韩美娟

能力是人在长期活动中形成的比较稳定的个体的心理特征，其中主要包括基础能力（认知能力、学习能力）、综合能力（行为处事的能力）、学科能力表现三个方面。能力生根是指在教育教学的活动中，能够把能力切实培养落到实处，为每个学生的人生成长奠定终身必备的能力基础，让各种能力成为学生人生成长之根。

为了提高学生的能力，我们通过以下几个方面来优化学习过程，构建高效课堂。

一、优化学习过程之备课是基础。

作为一名教师，其需要课前准备充分的材料，力求做到准确定位，做好课堂教学设计，这是优化学习不可或缺、至关重要的一部分。因此，教师必须对编辑的意图、整个单元的知识点、整个教材和整个学习段都有清晰的认识。课堂教学需要预设，但也不是一步一步，开场白、过渡语、结束语是预设的，甚至语调、手势、面部表情都是事先设计好的，这是演戏。生成与预设应该是相互作用的。

上好一堂课的基础是做好课堂教学设计。教学设计就是从教学目标和学生实际出发，对教学信息的传递方式和顺序进行规划。至于信息的传递，要有计划，要考虑到教学内容，它不是一个简单再生产的内容的教材，应该结合学生的实际调整，让它更容易被理解和接受，减少简单重复，提高课堂教学效率。大致有两条思路：以归纳为主的展开方式和以演绎推理为主的展开方式。

二、优化学习过程之课堂是关键。

只有注重提高学生各方面的能力，确保课堂教学高效，才能带来教学质量的提高。这就要求我们从以下几个方面做文章。

1.恰当的教学方法。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科特点选择教学方法，注重启发式和讨论式的教学方法显得尤为重要。提倡启发式、讨论式教学，关键是通过什么启发？讨论什么问题？爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从这个意义上讲，没有新问题的教学和学习只是一种重复。启发式教学倡导的“问题解决”教学方法要求我们，教学改革需要解放，解放课堂是解放教师自己，在解决问题的过程中，教师包办替代不但无功，而且有过。

2.活跃的教学状态。在课堂上，只要能让学生一直处于活跃的思维状态中，积极主动地探究知识并尝试将刚刚习得的知识转化为能力，那么这就是一堂高效的课、精彩的课。把课堂交还给学生，积极倡导学生采用自主合作探究的学习方式。教师要把大部分的时间交给学生，让学生确定学习目标，让学生参与学习过程，让学生提出问题，让学生总结学习内容，让学生归纳学习方法，教师只需做学生学习的组织者、引导者。

小组之间合作学习是教学过程当中应用最多的一种学习方式，其实质是培养学生合作交流的能力及学习习惯，提高学习的效率。组建合作学习小组的时候应该充分发挥每个学生的特长，实现组内互补。在教学活动过程中，要重视培养学生的动手实践能力，在实践中发现规律可以调动学生的积极性，有利于学生思维的发展，加深对数学的理解和掌握。让学生自己操作，以帮助学生把抽象的数学知识变得形象并且易于接受，使学生在课堂上成为学习的主人。

3.科学的学法指导。问题是学生学习的动力，学习的过程也是发现问题、提出问题及分析和解决问题的过程。在优化学生学习过程中，提高学生的问题处理能力至关重要。

首先，给学生准备一些学习课题，提供的课题需借助于过去的知识经验才能完成，它们存在某种联系并且存在一定的差异，能够诱导学生从多个角度出发观察、联想，从而促使对学过的知识进行整理，并从中归纳出需要的东西，与给出的新问题相结合，通过分析、综合，获得新的感悟，从而找到途径和方法来解决问题。

其次，在课堂教学中，不管是在知识发生阶段还是在知识整理阶段，都要保证学生有充足的时间对问题进行思考，教师的启发、引导固然必不可少，但切忌越俎代庖，要让学生亲自参与重要概念的形成、结论的获取，以及方法、方案的选择过程，从而能够自行把新的知识纳入自己已有的认知结构。要帮助学生创设观察、发现、解决学科问题的机会，对于学习有一定困难的学生，应帮助他们进行知识点的梳理，教会学生对知识点进行一定的精加工。仅仅通过提问的方式，得到一些零散的答案并没有太大的作用，让他们对所学知识有一个完整的认识，从而建构自己的知识体系才更有助于新知识的摄入。

再次，教师在教学过程中，对于具有新的思维方式，新的解题模式的问题，要多注意示范，把自己面对一个的新的题型的审题思路、分析关键点的方法、思考受阻时的思维转换、解题过程中的书写规范、解完题后的检验习惯都展示给学生看，从而使学生学会在面对这一类新问题时处理的步骤和方法。若对学生长期这样坚持程序化影响，肯定会提高学生处理问题的能力。

4.及时的教学反馈。加强教学信息的反馈、及时调整教学、合理评价是优化课堂教学的重要环节。如果课堂教学过程中不能及时反馈学生的学习效果，只是通过课后作业和试卷测试来反映学生的困惑和出现的问题，就有很大的滞后性，这种滞后性会影响到学生对之后学习的自信心和兴趣。为了克服这种情况，我们必须让学生参与课堂活动、每节课的教学反馈调节。善于观察、提问，从而理解学生在分析问题时的困难，然后及时调整，减缓或增加难度水平。一方面，学生可以在同学的相互评价，以及老师的鼓励中获得成功的喜悦，提高学习的兴趣，另一方面，可以了解学生的学习思维。课堂教学评价具有导向激励调控的作用，但是一味地批评或是一味地夸赞都不能给学生一个明确的导向，教师对学生的评价要建立在实事求是的基础上。

在优化学习的过程中，只有从培养学生能力出发，才能构建高效的课堂。

（作者系陕师大硕士）