沈喜瑞

一、激情导入

师：今天，老师将与同学们一同上一节复习课。

师：同学们，你们认为本学期所学知识中哪部分的内容最困难？

生：应用题部分（绝大部分同学）。

师：数学应用题部分内容确实很困难，但是老师告诉大家，这部分内容是十分重要的。

师：我们每一位同学都不是困难的懦夫，老师相信你们每一位同学都能勇敢地战胜困难。你们说是不是？

生：是！（齐声说）

分析：老师言语和蔼、态度可亲。如“一同、大家、我们”等字眼无形中把老师和同学融为一体。师生成为共同学习、共同探讨的伙伴，消除了学生的畏惧心理。老师激励性的问话恰到好处，增强了学生学习的信心和战胜困难的决心。此“导入”突出了高度尊重学生，相信学生，全面依靠学生。强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人的生本理念，为师生共同学习营造了良好的课堂气氛。

二、研讨求知

第一板块：

看图编题并解答。

师：出示多媒体。

师：上面画了些什么？

生：苹果和桃子（齐声答）。

师：（追问）谁能很快说出上面画了几个苹果？几个桃子？

大部分能急着点数，有少部分能急切地大声说：“12个苹果，6个桃子”，“6个桃子，12个苹果”。

师：好！你们真是眼明手快呀！就是12个苹果，6个桃子（板书：12个苹果，6个桃子）。

师：谁愿意给大家讲一讲，你是怎样很快说出12和6的？

生纷纷举手，有部分定睛不语。

生1：有3行苹果，每行4个，一共12个；桃子就是6个，我一眼就看出来了。

生2：有4行苹果，每行3个，一共12个；桃子就是3个3个的数，3加3就是6个。

生3：老师，我还有办法，把苹果从中间分左右两部分，每部分6个苹果，一共6×2=12个；桃子不用数就行。

其他学生茅塞顿开，跃跃欲试。

师：同学们，你们表现得都很勇敢也很聪明（特别是生3）。下面看看题目是怎么要求我们的？

【块一分析】教师提出问题有很强的激励性，而问题又具有竞争性和挑战性。这样很好地把握了二年级小学生爱表行自己的心理特点。注重“以学定教”，重视学生主动参与课堂学习，营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；把学生当做学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台。学生表现积极踊跃，有效培养了学生勇敢的品质，培养了观察和语言表达能力。特别是生3的回答无疑是创新。教师及时给予鼓励，培养了学生的创新精神。

第二板块：

生：读题（同桌议2分钟）。

师：你怎么想的就怎么说。谁想试一试？

生1：有12个苹果，6个桃子。苹果桃子共有多少个？

12+6=18（个）

生2：有12个苹果，6个桃子。苹果是桃子的多少倍？

12÷6=2

生3：有12个苹果，6个桃子。桃子比苹果少多少个？

12-6=6（个）

生4：我也能编将它们分装在盘子里，每个盘子装6个，需要几个盘子？

（12+6）÷6=3（个）

师引导学生：能不能结合我们的生活实际，把题编得更有意义些呢？

生1：姥姥生病了，我买了12个苹果，6个桃子去看望姥姥。

师：编完了吗？

生：编完了。其他学生有疑惑（缺少问题）。

师：哪位同学愿意把这道有意义的题补上问题呢？

生2：姥姥吃了1个苹果1个桃子还剩多少个水果？

12+6-2=16（个）

生3：（再次补充问题）买的苹果是桃子的多少倍？

12÷6=2

生4：（我也能编）我也能编平均分给9个小朋友吃。每个小朋友吃几个水果？（12+6）÷9=2（个）

师：（追问）有12个苹果，而桃子只有6个，平均分给9个小朋友吃，从总数上讲是平均的。可是从生活角度上讲9个小朋友吃到的水果一样吗？“平均”分得合理吗？

学生大都疑惑不解，有个别学生恍然大悟，说：“有人吃不到桃子”；“还有人吃到2个桃子呢”。（看法种种）

师：对呀！那么，问题出在什么地方呢？

多数同学恍然大悟，说：“6个桃子不够9个人分。”

师：生活中，如果我们遇到这种情况，应该怎么办呢？（前提是很爱吃的桃子）

生1：我爱吃苹果。

生2：我把桃子让给别的小朋友吃。

师：两位同学发言都很诚实。我们学习数学不但要从数学的角度分析问题，还要结合生活实际。生活中，当然要学会“礼让”，这是我们民族的美德。但是，这道题应该怎样改一下呢？

生1：平均分给3个小朋友吃。

生2：平均分给2个小朋友吃。

生3：平均分给6个小朋友吃。

师：三位同学改编得都很好，那么，怎样分才最合理？

【块二分析】课堂“放开”畅所欲言，关注学生学习水平、兴趣爱好和个性特征上的差异，善待、宽容、欣赏学生，捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在师生的激励下不断超越自我，获得身心全面发展，使学生潜在的智能得以充分的开发与展示。教师积极肯定学生参与，为进一步学习起到“加油”作用。学生不拘一格的发言烘托了课堂气氛，老师恰如其分的引导使枯燥的数学教学变为兴趣教学。本版块的品德教育十分得体，体现了教育以育人为本的教育目标。

第三板块：

师：让同学们分组讨论（怎样分最合理）。

生：小组讨论（平均分给2人、3人、6人怎样合理分）。

生：小组汇报结果（12÷2=6（苹果），6÷2=3（桃子）；3人分……，6人分……）

【块三分析】分组讨论旨在培养学生团结协作，共同探索的良好品质。本版块设计实现了在这一目标。

三、巩固拓展

师：布置作业（留意生活，用所学数学知识自编自解十题）。

总析：此案例充分体现了生本教育在数学课堂实施的教学理念。不但有效完成了教学任务，而且使学生的综合素质得到了培养。巩固拓展部分拓宽了课堂教学，让学生有意识地留意生活，锻炼了学生的实践能力。事实上，生活中的数学知识无时不有，无处不在。此种作业设计为学生充分发展开辟了广阔的天地。