张莹

摘 要： 《品德与生活》教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。

关键词： 《品德与社会》 课堂教学 生活化

目前，品德课教学效率低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，忽视了现实生活，使品德课脱离了生活实际，进入困境。新课标强调“课程是为了生活”，构建生活化的品德与生活（社会）教育，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化品德课教学改革的必然要求。在教学中，我们应做到以下几点。

1.引导学生做有心的人学会观察生活

教材中，有的主题内容距离学生的生活很近，但学生往往熟视无睹，或知道得很少。教学时应指导学生留心观察，通过仔细观察认识生活，扩大视野，培养学生的生活情趣和观察能力。如在讲《金色的秋天》这一单元的主题时，我邀请班主任配合，利用一节课的时间带学生到森林公园、田野里观察，并给学生布置观察任务，要求他们回到教室后能说出秋天的样子，画一幅秋天的画。明确了观察任务后，学生们都能仔细观察、细心感受秋天的变。回到了教室，他们一个个都显得异常兴奋，有的能口述一段百来字的秋天景象，还有的画出了美丽的秋天。

2.带领学生走入生活大课堂进行实效教学

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟得就会越到位、越深刻。品德与社会课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则，培养学生创新意识和社会生活能力。

最初的教育存在于生活之中，是为了生活并通过生活而进行的教育，教育与生活浑然一体。随着专门化教育的出现，教育从现实的生活中分化出来，教育不在日常生活中进行，而在学校中进行。正如杜威所说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”我们要带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。只有在学生能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上才会受到真教育。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中深化道德认识。

3.利用生活化教学方式模拟现实生活提升品质

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展可以在各种活动中实现。在课堂教学中，教师可以引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。另外，教师还可以引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生身临其境。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出价值判断。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。

4.运用生活化教学评价促进学生不断进步

教师可根据具体情况，采用多主体、开放性的评价，选用或综合运用评价方式，关注不同学生的学习起点和学习态度，既关注学习结果，更重视学习过程和日常行为，让教学评价趋于生活化，将评价贯穿于日常的教学活动之中。教师随时关注学生在课堂内外的表现与反应，着眼于学生的学习过程及其在原有水平上的进步，善于发现和捕捉学生的闪光点，不失时机地给予不同层次的学生充分的肯定、激励和赞扬，重视符合学生实际并有利于学生发展的形成性评价。运用多元的教学评价，既可采用达成水平评价，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价，又可采用教师观察、与学生谈话、平日表现记录、作品评价等方法，鼓励学生个性和特长的发展，鼓励学生开展探究性学习活动。把评价的主动权还给学生，采用学生自评、互评、小组评，把教师单一的评价转化为综合性评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进，让学生真正变成评价与学习的主人。

总之，在品德与社会教学中，应掘取生活化的情境，真正让学生在生活中学习，在学习中生活，才能更好地使学生用从课堂上获得的品德知识指导现实生活，在具体的生活实践中感悟、升华学到的本领，让品德与社会课堂有着生活的意韵，成为生活化的课堂。

参考文献：

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