晏燕平

摘 要： 随着音乐课堂教学的不断深入，很多新的问题不断涌现，纵观音乐教学，一些对于音乐教学不准确的理解充斥教学实践，全面发展就是全优发展吗？音乐欣赏时教师需要讲得越详细越好吗？对学生的激励是越多越好吗？怎么处理对教材的认识？本文提出对音乐教学的四点质疑，理清对音乐教学的理解。

关键词： 音乐教育 质疑 教育策略

音乐教育对于一个人的成长起着潜移默化的作用，在提高学生内驱和激发学生审美体验等方面的作用是不容小觑的。由此可见，平时的音乐教学实践中，如何界定音乐在引导学生准确认识及有效把握，是非常重要的，可以说：理念决定你对音乐教学的高度，所以理清一些问题，对于平时进行音乐教学有着较为重要的意义。

质疑一：学生是需要全面发展还是个性化发展？

在音乐课程标准中，为学生建立了评价体系，促进了学生音乐素养的全面发展。课堂教学分为歌唱、器乐、欣赏等领域，学生的知识和技能的发展不仅包括在课程目标中，而且包括学生在“过程和方法”、“情感态度和价值观”、“解决问题的能力”等方面的发展。然而，促进学生的全面发展，强调给予学生全面发展的机会，不等于追求“全优发展”。因为“全优”在教育实践中是很难实现的，追求个性化和多元化的发展才是学生评价的主体。

有的学生天生的嗓音就存在缺陷；有的学生的音准很难纠正；有的学生手脚的协调能力不是很好，这样学生进行演唱歌曲或者吹奏竖笛的时候，就会发现很难驾驭。尽管后天的训练能够起到一定的作用，但是个别学生在某一领域存在一定的差异。我们要帮助学生认识到自己的优势和劣势，帮助学生理解自己，自信地表现自己的长处，尽量弥补自身的不足。每个学生都是独立特质的个体，他（他）身上的缺陷可能永远没有办法能够优势，所以采用个性化的教学方式，利用一切时间提高学生的音乐素养，帮助学生全面体验到音乐带来的快乐，在音乐活动帮助学生体验成功的感受，中小学音乐教育至关重要。

质疑二：音乐欣赏是多讲好还是少讲好？

音乐欣赏是音乐教学中的重要一环，音乐本身就是需要学生聆听的。让学生在安静的环境下聆听音乐，从而激发学生丰富的想象力，是一件非常美好的事情，可以想象：学生徜徉在音乐的海洋里尽情聆听，是多么美的景象。可是在平时的教学实践中，我们不难发现：一些老师用了很多时间讲解作曲家、作曲背景和音乐的曲式结构等，一节课留给学生真正欣赏的时间很少。一些老师在学生欣赏音乐的时候，还会时不时地加上几句对乐曲的理解。诚然，教师详细的讲解能够帮助学生理解作品，但是这可能就是别人理解下的作品，不是属于学生自己的作品。对于音乐的理解无所谓对错，作为教参的诠释并不是尽善尽美的，学生不会产生共鸣。

音乐是听觉的艺术，我们音乐欣赏以具体的音乐作品为对象，通过让学生反复聆听和多元的辅助手段，帮助学生体验和领悟音乐，从而让学生感受审美的愉悦。由此可见让学生聆听是需要的手段，教师的讲解只是一种辅助手段。正如美国著名作曲家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中这样阐述：“如果你要更好地理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”这很好地诠释了聆听的重要性，建议教师们让学生进行欣赏的时候，要尽可能精讲，多留出时间给学生聆听。

质疑三：对学生的激励是越多越好吗？

在课堂中，不可缺少对学生进行激励。当学生精彩地回答了一个疑问，教师可以及时进行表扬；当学生坐姿端正，教师可以进行鼓励；当学生在音乐学习中有了创新的表现，教师必须进行激励，所以一节课有很多鼓励。可是激励就是越多越好吗？

在平时的激励中，很多属于随机激励，就是学生完成某一个任务，教师随机进行表扬和肯定，随机激励有很强的时效性，但是随机激励存在一定的随意性，比如方式单一（很多都是棒棒你真棒这类的），再如激励的夸大化（一个学生回答了一个比较简单的问题，教师就表扬你真是个聪明的孩子）等，过多的随机激励使得学生不能正确认识自己的缺点和不足，盲目乐观、自负，不利于进一步发展。假如激励不是准确的、恰当的，那么，激励就是盲目的、无效的，甚至是消极的。

要真正发挥激励功能的评价，教师首先要明确目标，重点对学生的学习和发展过程有深刻的、全面的和客观的认识，根据自己的发展，引导竖向和横向比较，不仅看到自己的优点和缺点，还提出针对性的改进，从而更有效地促进学生的发展。其次教师和学生要坦诚、关爱和相互尊重，逐步培养学生自我认识、提高自己的反思能力，感受到老师的重视和期待，从而产生进步的动力。

质疑四：教材上内容是全部必教还是可以适量调整？

在如何对待和使用教材中，“教材第一”成为教师的桎梏，不折不扣地执行教材本身并没有错，但是教师唯教材论的观点就值得推敲了。应该说教材的绝大多数内容是非常好的，毕竟这是那么多的专家研究实践后的结果，但是其实教材永远不完善，需要通过实践提高和完善；只有教材符合学生的实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主学习，才能真正促进学生的发展。教师要学会“用教材”而不是“教教材”，做到“以教材为准，而不唯教材；以课标为准，改教材为我所用”。

比如在以前的某一教材中，歌曲的量非常大（一个学期最多有30多首歌曲），基本上就是一节课教授一首歌曲，试想这样能提高学生的演唱质量？教师把大量时间放在了学唱歌曲上。教材中提供了很多音乐素材，这为教师进行教学提供了便利，但是可能并不是所有音乐素材都是精美的，很多音乐素材的音响、像素都不是很好，是不是需要全部呈现给学生呢？教师在平时的教学中，要恰当用好教材，理解教材编写者的意图，加上自身的聪明才智，创造性地开展教育教学。

今天对以上四个的质疑不是说要否定音乐教学，也不是评判音乐教学的优劣，只是提供对于音乐的思考，是不是音乐已经达到“更优化”，音乐教学还能做点什么？“质”而生力“疑”而生效，质疑的过程其实就是教师自身学习和提高的过程，我们对音乐教学的质疑目的只有一个：更好地进行课堂教学，让学生感受“音乐”的独特魅力。