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留守学生自主学习行为的改进策略研究

2016-03-17李洪生赵从书

考试周刊 2016年11期
关键词:留守学生改进策略

李洪生++++赵从书

摘 要: 据统计,在我国不少地区,农村留守学生在当地学生总数中所占比例高达18%至22%,我校每班留守学生都在半数以上。他们的学习状况直接影响一代人的成长,因此我们有责任有义务教育他们掌握终身学习的本领。

关键词: 留守学生 自主学习行为 改进策略

大多数留守学生目标较模糊,学习动力不足,尚未养成自主学习的习惯,缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研的精神,家庭作业普遍完成得较差。如何保障这些留守学生的学习质量问题越来越受到社会的关注,我们很有必要通过改变他们自主学习的策略,培养他们独立自主学习的能力。

1.学校要肩负起培养留守学生自主学习的责任

在家庭功能不健全的情况下,学校成为学生社会化过程的一个重要场所,学校教育成为影响留守学生学习的最主要因素。学校应该建立留守学生档案,尤其是详细记载留守学生的监护人、父母及他们的学习情况,关注他们的自主学习情况,鼓励留守学生学会自主学习。对自主学习能力特别强、成绩特别优秀的留守学生应给予表扬,并号召其他留守学生向他们学习。学校可多召开留守学生学习经验交流会,让他们互相学习,还可以举办家长会以向家长灌输新的教育理念,教他们如何配合学校培养孩子自主学习的能力。

2.教师对留守学生要激发重感

“激情重感”就是强调教师要巧用有情、有趣的教学语言,利用现代教育技术手段,采用各种灵活的组织形式,创设良好的教学情境,激发留守儿童的学习兴趣,引领他们进入“学生”这一角色,对教材进行自我理解、自我解读。

“激情重感”强调教师必须具有民主教学的思想和正确的学生观,充分尊重和信赖留守儿童,师生对话平等而互敬互爱,善于发现和欣赏留守儿童有价值的思维方式与独特体验,努力树立留守儿童挑战困难的信心与勇气;精心塑造留守儿童的人文精神,凭借教材解读,逐步树立正确的人生观和价值观;积极培养留守儿童良好的学习习惯与态度,使每个留守儿童都钟情于学习,热爱于学习。我们要求教师走进课堂必须达到四有:有爱心、有童心、有微笑、有激情。一句话,“激情重感”就是以教师的真“情”激活留守儿童的真“感”,让留守儿童在学习中学会体验,在体验中学会追求成长。

3.课堂教学中指导留守学生自主学习

在课堂教学中,在自主教育理念的指导下,教师必须探索主体参与、分层指导的教学模式,改进教学方法,指导留守学生掌握学习方法。如在教学中运用直观演示、主动参与、合作探究、个别指导等教学方法,对留守学生进行自主学习习惯的培养。在教学活动中,引导他们参与小组讨论,努力创造自学尝试的机会,调动他们自主探究的主动性和积极性,引发他们的求知欲,激励他们主动投入学习,成为学习的主人。教师在设计教学时要有意识地通过明确目标、提供材料、小组讨论、小组汇报、师生归纳、练习反馈等环节提高他们的学习兴趣,促进他们自主学习习惯的养成。

4.探究方法上点拨留守儿童

新课程强调,学生学习时不仅要用自己的脑子想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的亲身经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发留守儿童生命活力,促进他们健康成长的需要。教师在教学中要善于关注留守儿童的需求,倾听留守儿童的心声,树立以学定教、以学定法的教学理念。在教学中可采用课本剧表演、故事演讲、你问我答、趣味接龙等多种多样的学习形式,也可以设计不同的角色让留守儿童扮演。开展这些活动,不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣,而且能充分发挥留守儿童的特长和个性特点,培养留守儿童学习的自主性和创造性。

5.关注特殊情况,进行个别辅导

老师肩负着教书育人的职责,对于个别特殊的“留守孩子”,要花费更多的时间和精力。我任教的班级里有一个学生,父母都在外地打工,两个人的工资都很微薄,他在家里跟着奶奶一起生活。他的学习基础很差,每次考试都不理想。所以他显得内向自卑,不愿和其他学生交流。于是,作为他的老师,我经常帮他补习。在生活上,我也给予他帮助。渐渐地,他乐意接近我,不用我去找他,遇到不懂的也会主动来问我。原先考试每次都不及格的他,在后来的考试中,也能及格了,并且由此性格变得开朗,愿意积极地参加班级的各项活动。

6.加强与留守学生家长的联系

留守学生的家长不在家,与孩子接触了解较少,沟通很少。针对此种情况,老师要积极家访,与家长沟通。通过沟通,交流一些教育的具体方法,对这些缺乏家教意识和家教经验的家长们提出合理的建议,告知他们平时如何关注这些留守孩子的学习。要求在外务工的家长做到“五个一”,每周给孩子打一个电话;每月联系一次班主任;每季度和孩子进行一次书信交流;每学期联系一次科任教师;每年至少回家一次。为孩子的健康成长营造和谐的家庭氛围,家庭教育的力量才能逐步呈现,孩子的成绩才能提高。

总之,教师要树立一切为留守学生服务的思想,坚持发挥教师的主导作用,引导和激励留守学生主动学习、主动探索、主动实践,发现思考解决问题,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,让留守学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献:

[1]冉宝珠.农村“留守学生”自主学习的探索[J]. 陕西教育·理论,2006,Z2:134-135.

[2]程刚.关心关爱真情奉献——留守生问题现状与反思[J]. 农民致富之友,2012,24:209.

[3]蔡澄,马兰芳.农村留守初中生课外自主学习动机激发策略研究[J]. 江苏教育学院学报(社会科学版),2008,04:25-28.

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