瞿荣

摘 要： 本文就翻转课堂在农村高中信息课的实现问题进行探讨，以阐释翻转课堂的概念与优势为基础，从教学主体、教学载体及评价因素三方面分析翻转课堂在农村高中信息技术课中体现的困境，重在进一步探讨翻转课堂在农村高中学校信息技术课堂如何翻转，以期使农村高中信息技术课堂迸发新的生机与活力。

关键词： 翻转课堂 农村高中信息技术课 困境

翻转课堂是一种现在流行时尚的教学模式，它改变了传统课堂教学模式，即先教后学模式，翻转了教学流程、教学形式，改变了学生的学习方式、教师的教学方式，是中国素质教育的又一体现。但在中国农村与城市的教育资源方面存在较大差距：一是硬件设施的差距，二是教师教学观念的差距。针对这种情况，我们要探索出一种具有农村特色的翻转课堂模式，即以生为本的自主学习、个性化学习的教学理念。

一、翻转课堂的概念、优势与劣势

“翻转课堂”翻转了什么？“翻转课堂”是从英语“The Flipped Classroom”翻译过来的术语，也称之为反转课堂或颠倒课堂。传统的教学结构是学习知识在课堂，内化知识主要在家里。翻转翻转课堂教学结构正好相反，学生学习知识在课外（家里），内化知识在课堂。内化的方式主要有作业、实验、协作探究等。在学生“内化”的过程中，教师始终是学生学习的伙伴。“翻转课堂”以个别化学习为主，学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习，学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方，在课堂上与老师或者学生交流、讨论解决问题。对于教师来说，首先应该明确学生的基本情况，所讲授的教学内容，将知识点分解，最终以微课程的形式展现教学内容。其次，收集和创建微课程，根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度，做到因材施教。最后，在实施过程中，要注意进行课程的导入，教师可根据知识分类和教学目标，采用合适的活动形式进行导入，例如同步讲授的集体学习活动；协作学习、角色扮演、讨论交流的小组学习活动；收集资料、反思、在线阅读的个别活动；案例分析和问题解决的小组和个人的活动等。通过组织各种活动，可以给学习者检验自己理解所学知识是否正确的机会，教师可以有针对性地进行个别辅导。最后，进行评价，既包括对学生作品的评价，又包括对教师的教学方案、教学过程及活动组织的评价。

从翻转课堂的教学过程来看，它具有以下优点：（1）提供丰富的学习资源来支持学习者的学习。（2）学习者可以根据自己的水平自定步调进行学习，有利于挖掘中等生的潜能，变被动式接受学习变为“我要学”的主动学习。（3）课堂上教师可以有针对性地进行知识的讲授，学生能够有针对性地听课，查漏补缺。这样的教学形式存在比较明显的缺点：（1）要求学生有较强的自学能力和自律能力。（2）要求教师具备一定的现代教育技术水平，教师在开始准备微课程时，比较费时、费力。

二、在农村高中信息技术课实施翻转课堂存在的困境

1.教学主体的困境。在农村高中学校，教师教学观念的陈旧是制约农村高中学校翻转课堂教学实施的重要因素。长期在传统教学模式下，学生被动地接受知识，养成不爱问、不想问、不知道问的麻木习惯，学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，更让学生缺少了想象能力和创新精神。即使引入了翻转课堂，大多数学生也需要教师的引导和较长时间的适应。

2.教学设施落后的困境。翻转课堂需要教师课前制作好教学视频，学生课前观看教学视频进行学习，制作和观看视频都离不开计算机软件和硬件的支持，但农村学校的软硬件均比较落后，缺乏相应的软硬件设备和必要的课程学习平台，这都对翻转课堂的实现形成了阻碍。

3.评价因素困境。在农村高中学校，高中信息技术课程除了内容陈旧，无法激发学生的兴趣以外，课堂评价的缺失是一个比较重要的方面。传统教学评价只注重结果不注重过程，关注点着重在课堂任务的完成和知识点的掌握上，而学生的学习习惯、合作意识等无从考察，受应试教育的影响，在教学过程中教师更关注对学生学习结果的评价，易忽略学生的学习过程，这不利于翻转课堂对学习过程的重构。

三、翻转课堂在农村高中学校如何翻转

1.教师角色的变化。翻转课堂中教师的角色：（1）是教学资源的设计者。教师的准备不只是局限于传统的教学设计，还包括将所学的教学内容制作成微课发给学生，根据讲授知识类型适当选择微课的呈现形式，为学生提供必要的学习工具软件，软件安装说明等。（2）教师成为课堂的组织者和引导者。首先，虽然教师不再照本宣科地讲课，但还要起到导师的作用。其次，教师应从“演员”的角色变为“导演”，教师的绝对控制地位已经不复存在，习惯于在整个教学过程中扮演主角的教师，已经变为指导者，教师更多的是关注学生针对自身的提升，而不是关注学生在班级里的相对排名，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，回归到学生最需要的本原角色。

2.教师理念的更新。当一位教师面对一种新的教学行为方式时，会根据已有的知识、认识和看法做价值判断，这些知识、认识和看法深受他目前的行为和他所处的环境的影响。目前一些教师在应试教育环境中已经形成一种固定的教学模式和习惯而不愿意改变。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施更新传统的教育思想，如多开展一些教师教育技术培训，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。农村薄弱学校要组织教师到翻转课堂成功实践的学校进行参观、学习，让教师亲身参与教学微视频的制作，学习制作流程和技术，为翻转课堂的实现做好技术上的准备。这些都可以在一定程度上强化教学改革意识，使其运用新的教学模式强化学生的学习效果。

3.学生是翻转课堂的受益主体。教育理念要随着学生和教育环境的变化而不断更新，在翻转的课堂下，学生直接获取知识，成为学习的主人，教师关注学生获取知识的效果和能力，对每位学生学习情况的真正了解成为可能。在农村高中学校相对基础设施缺乏情况下可以尝试课内小翻转、AB课翻转等灵活多样的形式，让学生按照自己的兴趣和意愿学习，让学生从被动的知识接收者变成协作、探究活动的主动参与者。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统构建知识体系。

4.教育评价观念要更新。翻转课堂的教育评价，要摒弃传统的以分数、升学率为主的评价体系，评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使二者和谐统一。在进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果，农村高中学校特别要对不同层次的学生要有不同的评价标准，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，教师要时刻关注评价根据这些反馈的评价结果制订下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

参考文献：

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