廖小花

摘 要： 现在课堂教学模式的转变，使师生在课堂上的角色发生了变化，课堂上提问的重要性正被大家所关注。好的提问能激发学生的学习兴趣。问答式的简单提问已经被舍弃，如何在教学中适时、有效地创设问题情境，已成为广大教师研究的热点问题。

关键词： 以问引趣 以问启发 以问过渡 以问点拨 以问堵漏

古代教育家指出：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”现代教育心理学家认为：思维总是从提出问题开始的。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。在课堂教学中，“问题的创设与解决”，把教师的“教”与学生的“学”有机统一起来，是小学数学课堂实施素质教育的重要途径。下面我结合自己的教学实践，就数学课堂教学中如何合理巧妙地进行问题的创设，探寻解决方法，谈谈体会。

一、以问引趣，诱发思维

心理学指出：兴趣激发灵感。兴趣是发现的先导。在教学过程中要善于设计一些新颖、富有吸引力与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境，为此，一般应从概念、定理、法则、懂事的实质之外设置悬念。例如，在教第五册“分数的初步认识”时，一上课立即拿出实物（4块月饼），向学生发问：这4块大饼平均发给2个小朋友，每人分得几个？1块大饼平均分给2个小朋友，每人还能分到整块大饼吗？能分到这块大饼的多少？如果平均分给3个小朋友、4个小朋友、5个小朋友，每人分到这块大饼的多少？并分别指定同学到讲台前进行平均分。这样，通过教师的提问，学生认识了二分之一、三分之一、四分之一、五分之一，初步建立了几分之一的表象，为理解“分数”这个抽象的概念奠定了基础。

二、以问启发，觅寻思路

古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在课堂上要创造条件，使学生处于“愤悱境地”。例如：在教第五册“分数的初步认识”时，学生通过均分实物（大饼），初步认识了二分之一，通过课本例2的学习：把一个圆平均分成两份，指出它的二分之一；把一张正方形纸平均分成两份，指出它的二分之一，并涂上颜色。可以这样向学生发问：我们是怎样认识了一块饼的二分之一（均分一块大饼）？怎样认识了一个圆的二分之一（均分一个圆）？怎样认识一个正方形的二分之一（均分一个正方形）？它们的大小是否相等？能不能进行比较？这样，通过一系列提问的启发使学生把这一单元的难点——分数，从不同角度认识：同样是二分之一，但它们不是同一种物体，所以不能比较；把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。教师的这些提问实际是为学生数量一下“路标”，启发学生循着“路标”，找到解决问题的途径。

三、以问过渡，突破难点

纵观数学教材的编排体系，教材中的单元与单元之间，节与节之间都有密切的内在联系，每节课在中旧知识的复习，新知识的引入，就如同在新旧知识间架起一座桥梁，学生是否觉得自然，能否激起学生强烈的好奇心与求知欲是学生学好这节课的关键。故在讲授新课时，教师要以问题为过渡，以旧引新，以旧促新，使学生积极参与教学活动，突破难点。

四、以问点拨，触类旁通

老师的点拨、引导、好比一座“引桥”，它变知识的“陡峭”为“缓坡”，化难为易，通过对新旧知识的联系、对照，起到了承上启下的作用，实现了从抽象到具体的过渡。例如：在五册“长方形和正方形的面积”教学后，再引导学生完成思考题：在右图里有几个正方形？计算出涂色部分的面积。可以提出这样的问题：在这个组合图中，谁能添上两条辅助线（虚线）把这个图变成已学过的图像？这样在学生感到困难重重之时，教师通过提问，把一些难度较大的问题，变成学生已学过的问题，使学生明确了如果遇到这类题目——求组合图形的面积，就可以添上辅助线，把它变成求几个已学过的几何图形的面积之和，达到触类旁通、举一反三、事半功倍之效。

五、以问堵漏，防患未然

教学实践证明：学生在学习过程中，容易忽视定义、定理的先决条件，对数学问题中隐含条件缺乏挖掘或滥用类别等，因此，在学生容易产生错误之处进行设问教学，可以做到防患未然。例如，在八册“约数和倍数”这一单元的教学中学生都会约数和倍数、整除和除尽，计、奇数和质数、偶数和合数等概念不仅联系紧密，而且容易混淆。在教学中可以这样设问：什么叫整除？什么叫除尽？学生回答后再引导学生对这两个概念分别进行比较，比较之后再提问：这两个概念分别进行提问，然后引导学生对每组中的两个概念进行比较，比较是认识的基础，通过比较可以帮助学生找出每组概念之间的联系与区别，从而形成清晰的数学概念。

六、以问检验，及时反馈

在讲完课后对学生进行提问，一方面巩固所学知识，反馈数学教学效果，以便及时调整方案，但提问要有新意，即善于运用类比，借助“惊诧”设置悬疑。例如五册“长方形和正方形的面积”，在引导学生完成练习的思考题后，在课堂小结中这样设问：我们这节课学习了什么内容（计算组合图形的面积）？用什么方法计算（在组合图形中添上辅助线，使它变成能用几个已学过的知识来计算，然后算出这几个几何图形的面积之和）？这部分内容是我们今后在哪一年级要学习的内容呢（八册：多边形面积的计算的教学内容）？这样，通过提问不但抓住了这节课的重点——巩固了所学知识，又使学生感到“惊诧”：只要肯动脑筋，三年级的学生也能解答四年级的题目，树立学生自信心。

总之，在课堂教学中，对于问题的创设与解决，适时进行引导、寻、渡、堵、查是教学中必不可少的一种艺术，问题的创设与运用又是一门艺术，这就要求教师要认真钻研教材，吃透两头，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质问题。在教学的关键处，教材的重点处，知识的内在联系，理解的难点处，问题的矛盾处，课题的过渡处，思维的转折处，探求规律处，学生糊涂和忽略之处，学生有感但领会不深之处，设置悬疑，创设问题，才能收到良好的效果。

参考文献：

[1]刘儒德.探究学习与课堂教学.北京：人民教育出版社，2005.

[2]严永金.让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术.重庆：西南师范大学出版社，2007.12.