程　香

（安徽工程大学外国语学院，安徽芜湖241000）



大数据时代综合英语课程“小组合作”学习模式探讨

程香

（安徽工程大学外国语学院，安徽芜湖241000）

摘要：随着大数据时代对英语专业教育中学生这一学习主体的思维模式、学习个性和实践中介造成了冲击，传统的综合英语教学模式已不能充分地满足学生的需求。小组合作学习，可以帮助学生更快地适应和利用大数据背景下网络课程平台和信息资源共享，更加有效地提高学生在语言知识（语音、语法和词汇）、语言技能（听说读写译）和社会自然知识三方面的学习自主能力，并能促进学生在语言实践过程中更具分析、评论和创新的能力。

关键词：大数据；综合英语课程；小组合作

一、引言

大数据，作为当今技术和学术领域的一大热词，随着互联网以及各类移动终端的日益普及，给人类社会带来了巨大的冲击。人们的思维方式、知识体系因为信息无所不在，知识无处不在的海量数据，正经历着前所未有的转变。教育领域中，传统的教育和学习模式也因为大数据带来的信息风暴面临革新。深处大数据时代的语言教学，自然也无法置身于时代变革之外。近些年来，作为英语专业主干课的综合英语课程，虽然没有像大学英语一样大力探索与计算机网络之间的整合，并成为学界热点。但目前，国内外风生水起的开源课程平台、网络在线课程的开发开放，以及日新月异的网络技术和智能软件，无疑都为英语专业学生创造了一个唾手可得的学习情境和学习资源，同时也对他们的思维方式和学习方法造成了潜移默化的影响。在英语专业新课标即将推行、全国普遍盛行英语专业综合改革试点之际，探讨大数据背景下教师教学形式和学生学习模式的优化成为综合英语教学改革无法回避的问题。

二、大数据背景下综合英语课程对“小组合作”学习模式的诉求

综合英语课程以学时多、跨度长、内容广而成为英语专业的主干基础课程。该课程直接决定了学生的英语基本功。长期以来，为了提高学生的英语水平，广大教授综合英语课程的老师不断探索教学方法，如听说法、交际法、转换生成语法为基础的自然法。[1]（P90）这些尝试并没有加深对语言学习内部规律的把握，也没有重视语言学习外部环境的变化，同时还忽视了大数据时代对学生思维模式和学习个性造成的冲击。

事实上，受到家庭环境、教育背景和社交关系等元数据的制约，当前95后英语专业学生面对大数据时代的到来，存在两类不同反应的群体：一类学生习惯于信息“内爆”的碎片化体验，青睐于用更快的方式汲取更多的内容。当然，这也是因为随着大数据时代信息传播载体更加便捷，更多的英语专业学生走进了移动课堂。在互联网、电信和卫星通信技术的支持下，学生人手一部的手机，校园全面覆盖的无线网络，都让他们随时随地可以利用微博、微信等应用程序查看各种“微”平台发布的英语学习信息围。而大量信息“内爆”造成的无序的碎片化体验，无形中改变了他们的阅读方式和学习习惯。在大数据时代，他们更愿意零散地接收信息，如“托福英语”、“可可新闻热词”，而不是长期地追踪几家英文报纸或坚持经典原著的阅读。另一类学生群体（尤其是刚刚入校的大学生）则对大数据时代信息背后隐藏价值的认知和利用毫无概念，对网络信息技术知识非常匮乏。相对而言，他们在信息来源方面对教师和教材存有更大的依赖性。这两类学生群体，从英语专业学生的可持续发展和自主学习能力养成来说，如果不加以正确引导，在各门学科的学习过程中都会因为不同的思维模式和学习个性面临不同的问题。综合英语作为他们的主干课，反映得最为直接。综合英语课必须根据大数据背景下不同学生的学习特点和学习需求，通过一种切实可行的学习模式，帮助学生找到最为适合的思维模式、学习个性和语言实践中介。

在信息闭塞的时代，受当时信息科技水平的限制，人们的思维和学习活动主要以个人为单位。而“随着大数据时代信息获取和处理能力的提高，信息容量急速增长，个体思维者再也无法将海量的数据量消化，这就迫使其在从事精神生产的过程中寻求协同合作”，[2]（P2）由个人的思维学习活动转化为集体的思维学习活动。据此，“小组学习”模式，正好契合了大数据时代的学习潮流，帮助学生合理利用大数据背景下网络课程平台和信息资源共享，而不是被大量的网络信息“淹没”、“奴役”。

三、小组合作学习在综合英语课程中的应用

小组合作学习是行为主义和建构主义理论指导下的一种学习方法，其理论依据是“现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等学科在知识本质、知识获取和影响因素方面的理论成果”，[1]（P90）强调集体荣誉感、归属感、知识建构方式等对学习效果的影响。小组合作学习过程中，以“学生为主体，教师为主导”。学生不再是被动接受者和被灌输者，而是探索者；教师不再是“填鸭”灌输者，也不仅仅是管理者、组织者、监控者、鼓励者和排难者，更多的是担任意义建构的帮助者、促成者、知识的导航者。[3]（P67）其目的就是通过小组成员的通力合作，改变学习态度，增进合作学习技能，发挥不同学生主体的学习特长，发展分析、评论和创新的能力。最终达到增强学生的自主学习能力和可持续发展的目标。

传统的综合英语教学模式基本上以教师为中心、以教材为中心、以教学为中心。课堂活动主要包括讨论导入主题、文本结构分析和内容详解、展示背景文化知识、写作方法与练习。虽然也有些互动，但学生的主体地位并没有真正发挥，对英语专业语言学习的整体框架和内部规律更是缺乏宏观性把握。而小组学习不仅可以增加学生的参与性，更能促进学生充分利用大数据时代的信息技术，主动思维，主动学习，以及主动建构知识。据此，笔者所在的学校以英语专业一年级学生为研究对象，综合英语课程为载体，进行了以下的改革实践。

（一）研究对象

本研究随机抽取了刚刚升为一本院校英语专业一年级学生为调查对象。全班42名同学，有14位同学第一志愿报考英语专业，其他同学均为调剂生。主动报考和被动调剂的学生在刚入学时的学习动机和学习态度上有所不同。

（二）研究问题。

针对大数据时代对传统综合英语教学模式、学生学习习惯造成的冲击，提出以下问题：（1）如何建立合作小组，实现哪些学习目标？（2）如何帮助学生有效地利用大数据背景下网络课程平台和信息资源共享，而不是被大量的网络信息“奴役牵绊”？（3）如何通过小组合作，提高他们的综合英语能力和学习自主能力？

（三）研究设计

针对这三个问题，分三步探究：

第一步，对刚入校的学生进行英语学习背景、学习特点、学习习惯和信息技术素养进行摸底。通过课堂观察、作业批改、师生交流与访谈等方式，了解学生在语言知识、语言能力和社会自然知识方面的基础。调查发现，95后出生的一年级英语专业学生因学习背景的不同，在语音、语法和词汇三方面的语言知识差异很大，但也存在一些共性。例如全班有接近1/3的学生反映从来没有完整地学过音标，有些元音和辅音不认识，虽然会模仿发音，但不会拼读生词，更不会根据单词读音默写音标。也有接近1/2的学生表示中学没有系统地学过语法和句法。虽然知道一些零散的语法知识，但缺少宏观性的整体把握。句法知识更是欠缺，尤其是长难句很难理解。词汇方面，大部分同学看起来词汇量比以往的学生要大，但被动词汇多，主动词汇少。也就是知道的多，会用的少。语言能力方面，普遍听读较强，说写较弱，中式英语严重。社会自然知识视野狭窄，急需拓宽。全班所有同学都有手机，少数同学有电脑，信息技术素养主客观条件均参差不齐。

第二步，根据学生的情况，进行分组，预设完成综合英语课堂相关的预习、复习和课堂活动。教师作为组织者，根据学生的语言知识、语言能力和信息技术素养，将全班分为7组，每组6人。这种按照“组内异质，组间同质”的编组，既要保证组内成员的差异性和互补性，又要确保组间的公平竞争得以展开。组长由组员自行产生，负责所有活动的组织、协调和监管。每次活动完成，组长需上交一份报告，详细记录活动时间、地点、内容和每位同学具体的分工表现，以及组员间的同伴互评。每次活动的小组表现将作为一学期形成性评估的重要考量因素。

第三步，针对学生语音、语法和词汇普遍存在的问题，以及说写等输出型语言实践活动中出现的中式英语，和“开口难”、“动笔难”的问题，初步设计开辟第二课堂，开展以下活动：首先，提倡经典阅读，从一开始树立学生良好的阅读学习习惯，正确对待当下浮躁碎片化的数据吸收体验。一学期完成5-8本课外经典书目阅读（根据一年级学生的语言水平，老师推荐20本经典作品的英文简写版，为避免学生对中文产生依赖，不建议双语版。小组可从中自行选择），每两周进行一次小组讨论，每个组员需上交一份读书报告并在组员间互相传阅，同时进行口头汇报和讨论。其次，一学期观看10部英文电影（从提高语音和口语表达的角度，老师推荐10部最佳原音影片，小组也可另外选择其它适合他们的入门级影视剧，如《老友记》、《摩登家庭》），每周进行一次讨论，除剧情、人物和主题方面，每个成员必须记录影片中经典台词、日常表达和常用俚语，共同分享语言资料，同步语言输入和语言输出。所有用英语交流的小组活动必须进行实时录音或录像，上传到班级的网络交流平台（如qq群），以便生生、师生之间的监督和监控。再次，各小组通过校园里的数字图书馆，统一组织学习利用网络课程平台和信息资源。最初要求学会搜索和使用文字、录音、多媒体课件和网络课件，定期登录学校开发的学生自主学习系统、资源库和测试库，及时跟进英语综合能力自测。然后，各小组在老师的帮助下，学会正确对待、甄别和利用网络上纷繁芜杂的应用学习软件和交友软件。推荐全球著名的慕课（MOOC）机构推出的开放课程，打开学生的学习视野。以教师为主导，小组为单位，学习合理利用大数据背景下数字化教学平台，旨在从大学伊始正本清源，帮助学生真正地激发和利用数据信息背后隐藏的价值，从而养成良好的思维模式和学习习惯，为综合英语课程的语言知识、语言能力和社会自然知识的自主学习奠定基础。

（四）研究过程与讨论

俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，或如《学记》所言“独学而无友，则孤陋而寡闻”，小组合作学习充分发挥了学生在综合英语课堂和第二课堂分析、评论和创新的能力。

小组合作在综合英语课堂相关的预习、复习和课堂活动中充分体现了人多智广、互助合作的学习优势。以语音学习为例，因综合英语课时有限，面对1/3学生没学过音标的现状，教师无法利用正常的课堂时间逐一教授元音、辅音、连读、爆破、音变、升降调、重弱音等语音知识。教师只能明确布置语音自学的阶段性任务，并严格按照时间表予以检查。各小组充分发挥了通力合作的精神，不仅自主地从网上下载英式英语和美式英语的语音学习资料，而且通过组内成员自主结成的speaking pal共同学习，互相帮助。语法方面，由于不是教学大纲规定的一年级重要的教学任务，但为了帮助学生克服常见的语法错误和中式英语，各小组在教师的指导下，从网上下载阅读相关的文献。通过比对前人的总结，认识自己常犯的错误。句法方面，同样是，教师推荐网络文献，小组课前自学英语5种基本句式和复杂句的构成，及各自的英语表达。在分析一篇长难句特别多的课文时，教师从课文中挑选7句，分配每小组各分析一句。每组派一位同学在黑板上明确写出，并首先指出长难句的主干部分和从句的性质，然后具体细化各部分的主、谓、宾、定、状、补。结果表明，小组共同的课前预习和课堂分析，不仅可以互助合作深化对英语句法的理解，同时也间接地提高了他们今后使用长难句的自信。

在具体的课文学习过程中，小组合作更发挥了他们的批判性思维和创新能力。以上海外语教育出版社何兆熊主编的《综合英语》第一册第4单元泛读课文Text II Dealing With AIDS为例，由于课文内容以生物和医学知识为主，词汇较难，内容较枯燥。教师课前布置每组学生可以在黑板上用图表的形式解释HIV在人体感染的过程，以及HIV转换为AIDS后对人体的影响。各小组因高中文理科背景不同，图形和言辞解释各有特点。但最具特点的是其中有一组不仅画出了图形，5名成员还分别扮演HIV病毒、红细胞、白细胞、巨噬细胞、T淋巴细胞（每个成员手中各举一牌，标明扮演的细胞身份）共同演绎出HIV感染人体的整个过程，另一名成员全程解说。这种图、文、行并茂的小组表演方式，不仅让每位组员真正地乐在其中，更通过深入浅出、活泼生动的表达方式让其他同学对课文的医学知识印象深刻，同时也对听力输入的语言信息产生了视觉直观的情境感。此外，课间休息时间，还有同学提议老师链接网络课件，向同学们展示专业的HIV微课视频。

当然，所有这些与综合英语课堂相关的预习、复习和课堂小组活动能够顺利展开，取决于教师的角色由God转变成Guide，学生由被动灌输者变成了小组合作过程中的真正学习中心；同时也取决于大数据时代丰富的外语教学平台，以及学生日益提高的信息技术素养。大数据为综合英语教学带来了新的机遇，同时也带来了新的思考和新的挑战。上文所提及的大数据背景下第一类学生群体，即习惯于信息“内爆”的碎片化体验，青睐于用更快的方式汲取更多的内容的学生，随着大学生活的推进和同学之间的影响，如果不加以正确的引导，一年级的学生会出现的越来越多。布置合适的小组活动任务，实施严格的小组监管制度，并进行严谨的小组评估机制可以有效的遏制这种倾向的蔓延，从而引导学生养成良好的思维模式和学习习惯。

（五）学生访谈与反馈

据观察，在本次小组合作学习的改革实践过程中，学生的自主学习能力提高了，信息技术素养也明显增加。一个显著的例子是，即便班里只有少数人有个人电脑，但每个人都学会了搜索和使用文字、录音、多媒体课件和网络课件，也学会了登录并利用学校开发的学生自主学习系统、资源库和测试库，同时也具有了正确对待、仔细甄别网络上纷繁芜杂的应用学习软件和交友软件的明辨意识。

而小组定期上交的讨论报告、实时录音、组员个人的读书笔记，以及期末的小组总结性汇报，充分表明所有学生至少看完5本经典书目、10部英文电影。平时的课堂表现也反映学生的阅读和观影视野打开，社会自然知识也随之增加，语言表达也更加地道。另外，通过对所有学生的调查、部分学生的访谈表明，在小组监管下完成这些阅读任务，基本上课余已经难以分出时间体验大数据时代碎片化的数据信息，更谈不上被这些信息“奴役”、“牵绊”。当然，也有同学表示由于学习任务较重，网络课程平台的学习软件和共享资源还没有完全真正地利用。但是一致认为小组合作值得肯定，希望今后的综合英语课程继续采用这种学习模式。

四、结语

大数据正在改变我们的教育方式。如今，大数据被应用到现代外语教育领域，对英语专业综合英语教学的师生角色造成了极大的冲击。分析外语大数据，我们可以更精确地判断英语专业学习者的思维模式和学习个性，更精准地判断他们的学习发展趋势。而以教师为主导、学生为主题的小组合作学习模式，不仅可以有效地提升教学效率和学习效率，帮助学生甄别和利用容量大、种类多、速度快、价值高的数据价值，更能引导监督学生养成良好的学习习惯。本文从语言知识、语言能力和自然社会知识三方面的综合英语能力分析，揭示了大数据技术和小组合作学习在综合英语课程教学创新中不可估量的相辅相成的作用。同时，笔者也意识到，如果大数据对于一年级刚入学的英语专业新生是一柄双刃剑，那么小组合作学习模式则是这把双刃剑的弹劾者。本文的改革实践，只是大数据背景下极其微小的一部分，随着新国标的推行，综合英语教学的改革仍有很大的空间可以进行更深入全面的研究。

（注：本文系安徽省省级质量工程项目“英语专业综合改革试点”的阶段性成果，项目编号：2014ZY039）

参考文献：

[1]苏子波，李铮.综合英语课堂“小组合作”学习模式探讨[J].长江师范学院学报，2012，（8）：90-92.

[2]张燕南，赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究，2013，（21）：1-5.

[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（4）：28-32.