闫新燕

（浙江财经大学东方学院，浙江杭州310018）



高校教师在探究式教学中的角色定位研究

闫新燕

（浙江财经大学东方学院，浙江杭州310018）

摘要：本文从大学生自主学习能力提升的要点分析入手，对高校教师在探究式教学中的角色定位进行了探索。认为自学能力的提高需要不断的通过强化学生的思维能力和学习知识的转化能力，进而更快和更好的吸收知识。然后，本文从多角度对高校教师在探究式教学中的角色定位进行了探索，认为应突出学生的主体学习地位，教师应采用积极的引导，来不断激发学生的学习热情，进而提高学生学习效果。

关键词：大学生；探究式；角色定位

探究式教学也既发现教学法，是通过教师在辅导大学生学习过程中，充分的挖掘大学生的自主学习能力，通过一些具体的案例和问题，让大学生进行充分的观察思考以及讨论，进而掌握认识和解决问题的方法和步骤，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，大学生的主体地位、自主能力都得到了加强。心理学家贝尔斯（Bales，R.F）通过项目设计观察的手段进行了相关互动性教学的研究，认为在教学过程中，如果教师的直接干预因素较多，那么大学生的主动能动性发挥就较少，进而影响到大学生的积极性，对教学开展不利。因此，高校教师在进行探究式教学中，需要正确的进行角色定位，进而激发大学生的学习热情，培养大学生的自主学习的能力，提高教育的成效。

一、探究式教学对大学生学习能力的影响

现代认知学派将知识概括为三大类，既陈述性、程序性与策略性知识。陈述性是解决什么是知识的问题，是对知识的初步认识，而程序性就是如何去学习和积累知识，既通过什么方法去解决知识积累的问题，策略性就是如何通过一定的知识和方法去学习知识的问题。从培养大学生学习素养的层面上来看，要不断解决学习水平和技能的掌握，通过科学的方法来熟练的掌握学习的方法，打好学习的基础，其熟悉程度将直接影响学生学习能力的高低。

（一）知识层面

知识学习是个不断积累的过程，通过学习来不断的积累经验并巩固学习的内容，强化学习知识的积累。高校教师在探究式教学中只有先通过大学生稳固的基础知识的积累，才能进一步的提高学习的技能，进而提升自我的智力水平和精神境界。高校教师在探究式教学中对基础知识的积累要求较高，需要大学生不断的通过基础知识的学习和培养，来提高学习的能力和水平。知识是能力的基础，而能力可以进一步提高知识学习和积累的效果，两者之间是一种相互促进和相互提高的过程。

（二）技能层面

苏霍姆林斯基认为，学生在心理深处都有个需求，如何引导学生的需求是教师应积极应对的问题，并在此基础上形成了发现学习法。认为学生进行学习不是通过教师的定论以及教材来决定的，而需要学习者进行发挥，并按照原有的知识结构来进行认知，充分发挥出学生的主体地位，最大限度的解决学生的能力培养问题，激发学生学习的内在动力，通过学习主体能力的发挥来激发学生的学习热情。陈述性只是让知识停留在静态的层面，如何通过熟练的运用，不断的提高高校教师在探究式教学中的效果，并解决学生在自学过程中所产生的问题，进而不断的提高学习技能和学习能力，是高校教师在探究式教学中的重要目标。高校教师在探究式教学中需要通过不断的强化技能水平来实现的，通过让大学生熟练的掌握学习技能，才能打牢学习的基础，不断的培养学生学习的能力。

二、高校教师在探究式教学中的角色定位

（一）教师应积极发挥引导者的作用

高校教师在探究式教学中，如何充分的发挥出教师在大学生学习过程中的主导作用，通过教师的引导作用，积极地鼓励大学生真正的成为学习的主人，在学习中能有所感悟，有所提高，并不断的提高自身的自学能力。在进行课堂教学过程中，教师就如引路人，将各种知识引导到学生面前，并教会学生学习的方法，能进行学习的独立思考，调动大学生的学习积极性。高校教师在探究式教学中，进行教学案教学模式的关键和前提，不仅影响教学其他要素的实施，也是教学效果评价的重要依据。

在高校教师在探究式教学中加强课堂互动的效果。通过多元的教学模式的构建，来提高教学互动的内容和丰富互动的效果。在教学过程中，要进行动态管理，激发大学生学习的主动性，帮助大学生更好的接受学习技能知识。其次，要从提高大学生的综合素质角度来加强互动式教学。提高大学生的审美情趣和艺术创作能力。注重大学生实践能力的提高，高校教师在探究式教学中，需要大学生积极的进行实践活动，启发大学生的创作能力提高好创作思维的形成。主动启发的作用和效果，帮助大学生形成正确的审美观。再次，促进大学生自我能力的培养，探究式教学的关键是引导大学生自我角色的构建，让大学生能在教师的正确指导下，最大限度地帮助大学生全面发展。促进大学生学习能动性的的培养。

（二）教师应积极发挥合作者的作用

在传统的以课堂学科传授为主的教学方法中，主要是依托于教师的主动教学，对大学生进行“满堂灌”式的教学方法，忽视了学生的主体地位，对大学生的兴趣和主体地位重视不足。这种“教师为中心”的教学方法通常是采用教师的满堂灌式和集体式教学方法，容易使大学生产生依赖思想，甚至是厌学情绪。而如果是采用“个体化”或“小组化”的教学方法，可以充分的重视起大学生的主体地位，提高大学生的学习积极性，激发大学生的学习活力。在“以大学生为主体”的教学方法中，不是让教师在教学中“不作为”，而是教师应积极发挥合作者的作用，积极的引导、配合大学生进行学习。如果大学生自学的内容较为肤浅，且大学生具有较强的自律意识和自学能力，那么采用“大学生为主体”的教学方法将可以实施的较为顺利。反之，如果学习内容较深，学习难度较大且大学生的主体意识和自律意识淡薄，那么就应该积极的让教师进行引导，增强大学生的学习效果。高校教师在探究式教学中，重点是对大学生自学能力的培养，重点需要从调动大学生的学习积极性和学习兴趣入手，充分的激发大学生学习过程中的动机，提高大学生自学能力的效果。在高校教师在探究式教学中，不能将学习都交给大学生解决，而是需要充分的发挥教师合作者的作用。以“师生共备”的方式发现问题，若大学生无法解决发现的问题，则移交给教师，由教师将重要的资源整合到教学过程中去。循序渐进的使大学生能够养成积极发展问题和解决问题的能力，从而使大学生的自学能力有所提高。

（三）教师应积极发挥创设者的作用

发现理论是布鲁纳最早提出的理论思想，他认为学生在进行学习的过程中，不仅仅是因为教师的传授情况来进行相应的学习。学生应具有独立的思维，并进行主动的学习和探索。教师在进行知识传授的过程中，要做好教学环境的创造者的角色。高校教师在探究式教学中，情景创设可以充分的调动大学生学习的积极性，唤醒大学生进行自学实践的体验，启发大学生自学积极的开展以及学习的思维拓展。在进行课堂教学过程中，教师应紧密结合生活和学习的实践内容，使大学生产生身临其近的感受，让大学生能在良好的情境中主动、轻松地学习。如创设质疑情景、交流情景、生活情景等类情境模式的学习，帮助学生投入到学习中，自觉的发现问题，主动思考解决问题的方法。质疑情景就是通过发挥大学生的主体意识，改变过去的被动学习为主动探究，通过这种启发式的学习方法的改变，让大学生能够去主动学习、主动发现，在发现中寻在学习的乐趣，进而促进大学生良好的行为养成。在交流情景中，就是通过大学生和教师之间以及大学生和大学生之间的的互动交流，来改变大学生单一思维为多元思维，发散大学生的思维想象空间，充分的开启大学生的学习想象能力，利用充分的想象空间进行互动教学。在生活情景的创设中，教师应在教学过程中，让大学生更多的去参与体现和感受，让大学生从理论中回复到生活本源上，拓展大学生的获取渠道，完善大学生主体发展。

（四）教师应积极发挥促进者的作用

高校教师在探究式教学中，需要加强在进行课堂学习过程中的发现问题和解决问题的能力，通过对大学生的引导来促进学生获取知识的积累。教师可以通过充分的利用课堂演讲的技巧，促进学生主动投入学习课程，并且沉浸在问题其中，努力通过自我或学习团队的力量解决问题，从而掌握所学知识。课堂讲演，是教师在进行课堂教学过程中所需要的基本技能和传授技巧，通过课堂讲演的形式来为大学生描述事实、论证理论并分析问题，开启大学生学习的思考能力，启发大学生学习的专注度。教师的讲演主要是在课堂前10分钟进行启发式教学以及后5分钟进行互动式评价，这个期间教师处于“主讲”地位，而在课程中间大学生的创造过程中，教师可以把这个权利教给学生，课前可以将主题明确的讲演不知给学生提前准备，然后课上进行示范和演示，这是教师在教学中就应处于“辅讲”地位，从一旁可以鼓励、认可学生的建议并时刻围绕学生提出的问题进行更深层次的提问，一步步促进学生从问题中找到最佳的解决问题答案。讲演不是预设的，教师可以根据大学生的学习的情况与大学生给出的反馈，进行及时的调整，做到讲演有针对性和灵活性，“讲演”是以“互动”为出发点的，力求在讲授过程中，打开师生的内心世界，增强师生语言、情感、精神的全面沟通。在实践感悟阶段，让大学生在生活情感上升华，帮助大学生正确的进行审美观的树立，进而提高学生对主观世界的认识。在进行具体的教学过程中，要提高学生的自学能力和情感交流的机会，帮助学生解决学习中所面对的实际问题，进而有利于自学效果的实现。在这方面，教师可以通过各种讨论的形式或者开展实践作业的形式来完成，鼓励学生多参与社会实践，将课堂教学的内容进一步的拓展到课外学习的阶段，提高学习的效果，增强学校学习与生活学习的联系。

总之，高校教师在探究式教学中，应进行教师角色的准确定位，发挥学生在教育活动中能拥有自身的独立性，确保其主观能动性水平的发挥。学生应按照自身的知识结构水平以及心理认知状况来进行知识的接受，按照学生的的认知规律来培养学生学习的主动性和创造性，进而提高学习效果。

（注：本文受浙江省教育厅科研项目资助，项目编号：Y20 1534446）

参考文献：

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[4]李水金，侯静.大学本科实施探究式教学的实证研究——以首都师范大学“探究式学习研讨班”为个案[J].教育与教学研究，2011，（1）.