郑尚植

（东北财经大学马克思主义学院，辽宁大连116025）



试论研究生教学模式的现实问题与合意性特征

郑尚植

（东北财经大学马克思主义学院，辽宁大连116025）

摘要：研究生课堂教学质量关乎我国整体研究生创新培养目标的实现，当前研究生教学的主要问题是科研与教学的分离，而科研是研究生教学的“应有之义”，它能够有效促进研究生的创新思维从而培养学生的创造力。为此，基于研究生教学内在要求科研与教学的耦合，本文认为为了能够将其优化推广，需要对其它制度进行相应的配套改革从而有利于研究生教学模式的不断完善。

关键词：科研；教学；研究生课堂

研究生教育的核心目的在于培养学生的创新思维从而为我国提升科学技术水平打下夯实的基础，在某种程度上研究生教学质量代表了我国高等教育的未来发展趋势，为此提高研究生教育水平，是增强高校的科研和创新能力的关键。虽然近年来我国硕士生招生数量与规模呈逐年递增态势，但是令人担忧的是研究生教学质量却不尽人意出现了很多急需解决的问题，也就是说研究生培养规模与培养质量产生了某种失衡。所以，为了应对与阻止研究生课堂质量不断下滑的现状，我们除了需要在研究生课程设置、教学内容、教学方式、教学管理等多方面培养细节上进行改善，更为重要的是我们要彻底纠正过去的教学理念、厘清研究生的教学本质，寻求一种符合研究生合意性特征的教学模式。

一、当前研究生教学的主要问题：科研与教学的分离

众所周知，教育学家冯·洪堡在1809年最早提出大学教育应该把教学与科研相结合，与此同时基于“洪堡原则”创立了柏林大学。随后，整个欧洲的大学教学模式逐渐由“讨论式教学模式”（Seminar）代替过去的“灌输式教学模式”，大学教师不再仅仅承担课堂教学任务，学术研究越来越成为他们的基本责任。也就是说，大学及老师的角色发生了转变，他们不再只是传播知识，更为重要的是发现知识和创造知识，而这些主要依赖教师的科研活动。为此，科研活动成为大学教师的“重中之重”，一方面是成为学生教学的来源，为教学提供大量素材，另一方面又通过“学术教学化”的方式培养学生的创新意识和独立研究能力。所以，评价一个好老师的主要标准就是他是否是一个学术大师。诚如雅斯贝尔斯（1991）所言：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学精神，………只有自己从事研究的人才才有东西教会别人而一般的教书匠只能传授僵硬的东西。”然而现实的研究生教育模式已与当时的“洪堡原则”渐行渐远，出现了教学与科研的脱节与分离，其突出问题主要表现为：（1）在课程设置方面，大多数研究生课程只是本科生课程的重复与简单拓展，并未考虑到更多的“学术”特征；（2）在课程内容方面，不能及时跟进本课程的最新研究成果，缺乏研究的前沿性；（3）在教学方式方面，与本科相比，研究生应该掌握更多的学术训练，但是许多大学的研究生课堂仍然是“一言堂”与“满堂灌”。

二、研究生教学模式的合意性特征：科研与教学的内在耦合

（一）科研促进研究生的创新思维从而培养学生的创造力

研究生教育与本科教育的区别还在于研究生教育的创造性特征。很显然，创造性思维大多来源于科研活动。所以，为了培养研究生的创造力，研究生教学模式势必进行必要转型。首先，在课堂学习目的上，必须让学生逐渐由“知识消费型”向“知识生产型”转换。具体说来，与本科阶段相比，学习不再是为了应付考试回答问题，更多的是提出问题和反思问题。其次，对于教师来说，其角色作用也发生相应转换，由教授具体知识点转变为反思批判现有理论。所以，教师必须把自身科研活动植入研究生课堂，与所教授的专业课程融为一体，将会大大拓展研究生的创新思维。当然，为了实现这种“转型”，教师在教学的过程中必须注重对学生在研究方法、研究理念方面的训练，引导学生在“学习-研究”的过程中学会如何收集、整理资料,并对前人的研究成果作出恰当的评价，学会选择富有创新性的研究方向与研究课题，而学校或者学院则应该在学科建设中为学生开设相应的课程，营造鼓励学生进行创新性研究的环境与“平台”。

（二）科研成果不断转化为教学内容从而提升教师的课程开发能力

前沿性是研究生教学内容的基本特性。而当前许多大学的研究生课程内容过于陈旧，甚至很多老师为了图方便省事，直接把本科生教学的备课内容“移花接木”变成研究生教案。这无疑违背了研究生教学的根本要求，导致很多研究生误认为研究生课程只是为了混学分，最终教师和学生都无法真正有效地参与研究生教学活动。所以，为了能让研究生能够及时地把握本学科研究的前沿问题，研究生教师必须不断把自身的科研成果以及与本学科相关的科研成果纳入课堂、融入讲义教材。而要做到这一点，首次必须把科研成果转化为教学内容，这在本质上就是一个“学术教学化”的过程。很显然，这个过程的有效完成将对学生、教师与课程建设具有重要意义。首先，对于学生来说，通过课堂可以了解和掌握到最新科研动态，这可以为他们下一步毕业论文选题与写作、课题研究开展打下夯实的基础；其次。对于教师来说，“学术教学化”的过程可以不断让他们感受到教学的意义与价值，同时也可以让他们通过研究课题与学生互动不断优化提升科研水平；最后，对于学校的课程建设来说，随着许多教师的科研成果不断转化为教学内容，不仅可以完善现有的课程体系还能逐渐构建一系列优质新课程。

三、提升研究生课堂教学质量的有效措施

研究生课堂教学质量关乎我国整体研究生创新培养目标的实现，通过分析发现我们可以探索一种未来研究生培养新模式，但是其有效实施面临很多约束条件与阻力，为了走出困境能够将其优化推广，需要对其它制度进行相应的配套改革，本文认为主要有四方面措施可以帮组研究生教学模式不断完善与提升。第一，从思想观念上厘清“科研与教学”之间的辩证关系，改变过去认为两者之间存在冲突关系，从而理解科研是高质量教学的基础和支撑，将其作为更好的实施教学的动力和源泉。第二，对于研究生课程任课教师与研究生导师选拔方面，尽可能向学术活跃的青年教师倾斜，调整与优化师资结构与学生结构匹配，形成“本科生教学以老教师为主，研究生课堂以青年教师为主”的教学结构。第三，大力推进教育部的研究生分类培养模式，在教学模式上对学术型硕士与专业硕士加以区别，特别是学术型研究生招生制度方面尽可能推行硕博连读，这样就可以有效解决学生主体性缺失的根源。最后，在研究生考核机制方面，尽量引入“柔性考核”，比如延长研究生的课程考核周期，使其能够充分有效地发挥其主观创新精神而不是为了急于拿到学分敷衍课程。

（注：本文系东北财经大学研究生教学改革研究项目的阶段性成果，项目编号：YJZX-201502）

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