梁韵妍

（顺德职业技术学院，广东佛山528300）



高职院校教师科研绩效评价体系构建研究

梁韵妍

（顺德职业技术学院，广东佛山528300）

摘要：目前，高职院校中教师对于科研方面的参与普遍不够积极，而通过对高校科研绩效进行评价，能够很好缓解这一现状。在调动教师对于科研兴趣的同时，能够有力推动高校科研实力的稳步向前，使得高校的科研工作更加趋向于健康化。基于此，本文主要对构建高职院校教师科研绩效评价体系的路径进行了探讨。

关键词：高职院校；教师科研；绩效评价

近些年来，高职院校在社会中的认知度越来越高，其所占据的社会地位也愈发重要。在这种现状之下，科研在高校的可持续发展过程中所表现出来的意义也就愈发明显，所以说科研的管理工作是影响高职院校有利发展的重要因素之一。而对于高职院校科研管理工作而言，科研绩效评价是其重要的组成部分，高职院校可以通过开展对教师的科研绩效评价，激发教师对于科研的主动性与积极性，与此同时推动高校科研实力的稳步向前。综上所述，充分认识教师科研绩效对于高职院校的重要性，并且对其评价过程中的各种因素进行分析，是非常重要的。在探索中不断提高科研绩效的实效性，提高教师参与科研活动的积极性，对推动高职院校的有利发展有着十分重要的意义。

一、现阶段我国高职院校教师科研绩效评价体系中存在的问题

（一）科研绩效评价指导思想欠缺导向性

就当前的现状来看，各大高校对于教师的科研绩效指导思想没有相对明确的指向。在高职院校中，学校的发展目标以及对于科研的定位应该与教师科研绩效评价指导思想相辅相成，这样才能够经科研绩效评价的作用充分的发挥出来。良好的绩效评价系统不仅仅要着眼于眼前的工作，同时也需要对长期战略目标进行组织计划，从而达到短期工作与长期目标能够互相平平衡。

（二）教师科研绩效评估标准过于单一

科研工作对于高校教师来说是一项相对复杂的劳动，不同专业、不同研究领域的科研工作本该由与其相对应的独立评估指标来衡量，而不应该由相同的评估指标进行统一的量化评估。根据高职院校近些年来的状况分析，教师科研绩效评估指标的制定，普遍是以论文、学术著作、科研以及其专项成果等方面作为重要依据。以上这些评估标准过于传统、单一，无法非常准确的反映出高职院校科研活动的特点，从而导致不同领域教师的科研能力也不能很好的反映出来。与此同时，传统并且单一的评价标准也会导致教师忽略科研的真正意义，他们只是一味的追求数量而弃质量而不顾，这样容易产生学术假象与学术扭曲，也使得教师的综合绩效与科研能力无法得到全面的考察。正是因为教师科研绩效评估标准过于单一，使得很多教师都会进入与科研相关的一大误区，教师们只是依照传统的评价标准进行科研活动，为了使自己能够获得较为理想的评价结果，从而忽略了科研活动的本质。

（三）教师科研绩效评价方法欠缺科学性

教师的科研绩效评价，对于各大高校来说都是一项相对繁琐的工作，要想使其良好的得以实现，必须通过非常合理并且科学的方法来支持。一般来说，有两类主要的指标可以反映出教师科研绩效，一类是定性指标，这类指标普遍难以进行量化，而是需要通过专家的分析判断才能够确定；另一类是定量指标，这类指标主要是对相关信息进行统计并且进行测算，从而得出所测指标的实测性。要想全面的评价教师科研绩效，必须将这两类指标综合的进行分析研究。但是从目前教师科研绩效评价方法的应用上来看，在各大高校的评价体系中，量化评价占有非常重要的地位，忽视了定性指标的评价，从而导致了重数量轻质量现象的产生。各大高校普遍的评价标准主要是以承担项目的数量、科研成果的多少以及论文的发表篇数为主，这就导致评价效果不够准确，并且也不利于高校创新的稳步发展，同时也使教师科研绩效评价目标难以实现。

（四）教师科研绩效评估结果的应用存在明显的功利化问题

通过对近年来高职院校教师科研评估结果的应用情况进行研究分析，我们很容易能够发现当中所存在的问题，其中最为明显的问题就是过去学校只是以教师科研绩效评估结果为标准来衡量学校的短期目标实现情况，从而忽略了更加重要的远景战略目标的实现，其中最为明显的一点就是评估结果通常都是以数量多少见长，忽略了长期内科研成果的质量和创新，功利化现象极其严重。与此同时，高职院校在对教师个人的科研成果进行绩效评估时，其评估结果往往也偏重考察其科研成果的数量，并且数量的多少往往成为了对教师的聘用、奖励、晋升等方面的重要依据，存在较为明显的功利化问题。正是因为对评估结果的运用具有一定的功利性，从而导致教师在完成科研项目时，只注重科研成果的数量而忽略其质量，只注重科研的结果而忽略其过程。近些年来，高校的科研成果数量急剧上升，这一现象在科研项目、学术论文方面显得尤为突出，但事实上具有较高质量与水准的学术成果却屈指可数。这种教师科研绩效评估结果应用过于功利化问题，对高职院校科研工作的发展不会起到很好的推动作用。

二、高职院校教师科研绩效评价体系的构建路径

（一）明确教师科研绩效评价指导思想，完善绩效评价理念

首先，明确教师科研评价的指导思想是非常重要的。各大高校应该依据自身的办学特点以及优势，明确其科研定位，同时明确建设发展的目标，从而制定出合理的发展战略。对于教师科研体系的建立，其指导思想应该以学校的发展战略目标为主，并且结合产业的发展需要，对不同层次不同类型的科研活动进行整体的规划和布局，使得科研评价体系具有更为明确的战略导向性，从而充分发挥绩效评价对于科研研究所产生的积极作用。其次，争取树立正确的评价理念，要将以教师为本作为基本理念。为了使教师能够积极地参与到科学研究中去，要将科研主体教师团队的全面发展作为教师科研评价体系中的评价宗旨，对于教师的学术权力以及主体地位要充分的认可，同时要营造出良好的学术氛围，更加重视研究的个性以及创造力。综上所述，让广大教师参与到高校的评价活动去中是非常有必要的，同时，对于评价内容及其预期目标等的制定，教师具有非常充分的发言权。通过评价得到的信息，不仅仅是高校对于科研管理的一个重要依据，同时也为教师今后的发展提供了有效依据。只有将以教师为本的理念，树立在科研评价体系中，才能够为人才培养以及研发具有更高水平的科研成果提供充分的保障，从而提高教师的综合素质，使得学校和教师都成为真正意义上的赢家。

（二）根据不同类型的科研活动，合理确定教师科研绩效评估指标

随着社会的不断发展，高职院校中的科研活动也越发多样化，在这种情况下如果仅仅用单一的标准进行评价，显然不大合适。所以说高校在制定科研绩效评估指标的时候，应该根据不同层次、不同类型以及不同领域科研活动的特点，并且结合教师不同的发展目标进行分类评估。比如说对于理工类以及行业性较强的高职院校，其研究工作应该结合其实际开展，将技术创新等作为主心骨，主要开展技术方面的开发与转化；而对于文科性高职院校来说，应该根据其不同专业的特点与优势，选择相对应的科研方向，这是其与行业性的高职院校以及工科类院校的最本质区别。综上所述，高职院校在研究确定教师科研绩效评估指标的过程中，要考虑到二者之间的区别与联系，在衡量不同科研活动时，尽量不要采用过为单一的标准。此外，由于学院的发展目标有所差异，导致教师的工作重点也会不同，因此，在不同类型教师的工作绩效中，每一个指标所反映出来的重要程度也就各不相同，高校必须非常合理的确定并且平衡评价指标。

（三）将定性评价与定量评价有机结合，进一步规范教师科研绩效评价体系

高校要想对教师科研绩效有一个科学合理并且相对全面的评价，就必须将定量评价与定性评价很好的综合考虑。高职院校应该在不违背自身科研规律的同时，很好的结合各个学科的特点及优势，通过一定的方式，将定性评价与定量评价科学的结合起来，尽可能采用不同的形式进行绩效评价，而不单单是采用数量等硬性要求，这样可以避免评价效果出现偏差，从而导致难以有效的实现评价目标。与此同时，高校要根据在评价过程中所出现的新问题，改变新的策略，使问题能够得到很好的解决。评价指标也不应过于单一化，其应该从各个方面全面反映评价对象，努力寻找更多形式的绩效评价方法，将同行专家与学术委员在绩效评价中所起到的积极作用充分发挥，使得科学评价的目的真正能够得以实现。在必要的情况下，高校可以委托社会性的评审专家进行评审，而所委托的评审专家，必须具有较高的学术道德以及严谨的评审态度，当然还需要具备其他方面必要的条件，从而确保能够公开、公平、公正的对科研成果进行评价。所以说，对于教师的科研绩效评价，应该将定性评价与定量评价科学的结合起来，在注重科研数量的同时也要注重科研质量，从而使教师科研评价的实效性能够很好的增强。

（四）合理应用教师科研绩效评估结果，防止出现功利化问题

对于高职院校来说，首先要做到对于教师进行科研绩效评估主要目的的明确，将评估的信息以及结果合理的运用到教师的奖励或者晋升上，建立起适当的科研激励体制，从而提高教师对于科研的积极性，明确教师的科研意识。其次，通过客观的分析科研绩效结果，可以从各个方面实时了解教师的科研工作状况，使教师的科研工作对推动学院的长期有利发展产生一定的作用。与此同时，应该及时的向评估者反馈科研绩效的评估结果，使教师能够直观的了解自己的科研工作处于怎样的阶段，从而帮助加深对其自身的认识，通过评估结果寻找问题的所在并且加以改进，全面提高学院的综合实力。

三、结语

总而言之，高职院校中教师科研评价是相对较为重要的工作，其需要具有一定的系统性，在此基础上，高校应该结合其不同时期的不同工作特点，以高校的长远发展目标与学校科研定位为指导思想，努力完善教师科研评价指标体系。与此同时，采用合理并且科学的评价方法，公正客观的对于教师的科研成果进行评价，将科研评价的引导作用充分的发挥出来，从而增强科研评价的实效性，推动高职院校的科研工作良好而有序的发展。

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