黄冲枝

摘 要： 和谐教学法是一条以现代素质教育改造陈腐的应试教育的有效途径。本文通过理论联系实际，进一步探索和谐教学法在中学地理教学中的运用，让学生在愉快、和谐的氛围中学习，从而提高课堂教学有效性。

关键词： 和谐教学法 初中地理 教学运用

和谐教学法是以学校课堂教学为主渠道，以创设良好和谐的教学场景为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在师生教学双边活动中，学生充分发挥学习主体作用，教师适时有效地进行点拨和引导，使全体学生全面和谐发展，从而提高教学效率和教学质量。

一、营造情感氛围，促进师生关系的和谐

新课程强调培养学生学习的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣学、有良好的习惯，才有可能学好地理。

1.课前准备，身心放松。

任何学习和理解都不像在白纸上作画，学习总是涉及学生原有的认知结构，学生总是以其自身经验理解和建构新的知识。课堂教学应先关注学生的课前预习，并根据学生预习后的实际学习需要，以引导学生发现问题、提出问小组合作分析解决问题，最后才能轮到教师点拨，探寻规律。

2.导入新课，明确目标。

和谐教育课堂教学目标是让学生在德与才、情与智、手与脑、身与心等方面促进学生和谐发展，达到六个学会，即学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美。在教学中应牢固树立“以学生为主体”的思想，努力把知识性（包括能力）教育和态度性教育有机融为一体，从心理发展的整体观念正确处理好教育教学中知识与能力、教学与发展的关系，自始至终把促进学生素质的提高作为目标。当然，在地理教学设计中应适当地加入艺术性。例如在《黄河》新课引入时，引用李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”既能引起学生探索诗句的地理意义，又能让学生欣赏诗人所写的意境。

二、营造活动氛围，构建教与学之间的和谐

新课程不再是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；新课程不再是教学计划和目标，而是师生共同探究新知识的过程。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，调节氛围，营造教与学之间的和谐。

1.自主探究，合作互助。

“自主、合作、探究”的学习方式，是新课程改革的亮点。在自主学习环境下，学生在整个过程中都处在紧张、积极、活泼、兴奋的状态，从感知新知识、理解感悟新知识，到提出问题，解决问题的过程，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极的思考；教师只是一个指导者、帮助者。关注和尊重学生是教育能否取得成功的首要条件，因此，在教学过程中，我们必须用新的教学观、教学方式面对课堂、面对学生、尊重学生人格，关注学生个体差异和学习需求，创造能引导学生主动参与的教学环境，调动学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。

（1）培养学生自主学习的自觉性，传授良好的学习方法。

著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在地理教学中，教师鼓励学生大胆质疑，让学生提出问题，激发学生去学习、去实践、去观察，从而养成思考的良好习惯，并逐渐形成自主探索的意识和能力，进而体验学习的无限乐趣。

（2）在合作中发展，在发展中创新。

结合初中地理课程的特点和课时开设的情况，笔者把做中学在地理课堂教学中的实施程序设计为：“提出问题—猜想和假设—验证假设—总结提高”。笔者以人教版教材《八年级地理上册》《地势和地形》中“认识我国地势三级阶梯的界线及其影响”这一活动的处理为例对“做地理探究性活动”进行介绍。

“认识我国地势三级阶梯的界线及其影响”是初中地理教学的一个重点内容，新教材采用“活动式课文”的方式呈现，力求通过活动改变“学生被动学习”的学习方式，实现学生对知识和技能的掌握。课本的这一活动设计采用问题解决式的方式进行，通过学生对问题的解决完成教学。通过小组合作这一活动，在知识学习上，学生对中国地势的特征有深刻认识，也对地形地势对河流、气候的影响有具体理解。在学习方法上，他们学会对地理资料、图表的观察、分析、综合和比较，提高学习能力，同时提高他们思维的深刻性，使得学生的思维由肤浅升华到一个新的认识水平，培养学生寻根究底、深入钻研问题的习惯，培养严谨的科学态度。

2.精讲点拨，释疑解难。

在教学过程中，教师应以学生为教学主体，重学生的需求、体验、行动及能力的提高，引导学生自己认识、体验、践行，从而得到最大限度的体现和发展。同时，教师应做好角色转换，在鼓励学生尝试探究的过程中应体现教材的开放性、诱导性和引领性，做到精讲点拨，释疑解难，从而最好地发挥教师的主导作用。

三、营造体验氛围，使学生愉快和谐地掌握地理知识

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”在地理教学中教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力，从而提高学生创新能力。例如在教学《地球自转的地理意义》时，我就让学生分别扮演地球和太阳，进而得出地球自转的地理意义。在这样的课堂里，学生通过体验情景、描绘情境、演示情境的活动，深刻理解教材的主要内容，受到具体生动的形象感染，从而和谐轻松地掌握地理知识。

总之，在地理课堂教学中，要针对本学科特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学过程中，“亲其师，信其道”。实践充分证明，教师与学生心心相印，教师的行动成为学生的楷模，教师的知识成为学生探索追求的磁铁，这样的师生和谐的关系，就成为提高课堂教学效率的有力保障。和谐既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是中学地理课堂教学所要追求的最终目标和境界。

参考文献：

[1]中国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王敏勤.和谐教学法研究和谐教学法简介[J].山东：山东教育科研，1995.

[3]李建平.聚焦新课程Ⅱ-解析新难点[M].北京：首都师范大学出版社，2004.