张瑞　李静芳

摘 要： 中国社会形态步入信息化时代，在高等教育内涵发展的战略背景下，“互联网+”时代教育教学正在发生深刻变革，表现在教学内容的多样化、教学形式的多元化、教学互动的多维化。同时，“互联网+”教学存在诸多问题，如过度重视网络化教育的作用，缺乏资源的共享机制、MOOC等模式存在短板等。基于此，本研究提出转变教师教学理念、建立互联网教学和传统教学互补机制、促进资源的筛选与共享的建议。

关键词： 互联网+ 教学改革 工商管理 对策建议

随着“互联网+”时代的来临，互联网与产业发展深度融合，一大批产业基于“平台”应运而生，也为人们的生活方式带来了深入变革。中国社会形态步入信息化时代，体现在教育领域包括内容更新、形式变化、评价多元等方面，中国教育正进入到一场基于信息技术的变革中。在高等教育内涵发展的战略背景下，工商管理专业培育应用型管理人才，必须与时代发展的趋势相契合，与社会和市场的需求相契合，与理论创新的前沿相契合，这就要求工商管理专业的教学必须在继承传统教育模式好的一方面的同时，与时俱进，将互联网与专业教学深度融合，推动工商管理专业的教学改革。

一、“互联网+”对专业教学的影响

（一）教学内容的多样化

从教学素材的来源上来看，海量资源互联网的存在使得工商管理课程内容全面拓展与更新，适合该专业的诸多前沿知识能够及时进入课堂，课程内容艺术化、生活化也变成现实。如CCTV2精心制作的《对话》等节目，将企业管理领域的成功企业家、具有前瞻性的新思维，生动地呈现在同学眼前；《聚焦物流顽症》、《互联网思维》等系列节目将现实中的问题与热点以专题的形式作为课堂教学的补充，启发学生的思维。工商管理类课程更贴合企业经营实践，更新速度快，更强调思维的创新，而微信、微博等新媒体的出现，可以将工商管理专业领域内的经典、热点、权威观点推送到同学们的多媒体终端上，使教学内容充分扩展。

（二）教学形式的多元化

现代教学的信息化建设，形成了互联网教学平台、互联网教学系统、互联网教学资源、互联网教学软件、互联网教学视频等诸多全新形式。我国实施的在线开放课程建设、教学资源平台建设实际上扩大了优质教育资源受益范围，在一定程度上有助于解决教育平衡的问题。甚至于一些网络平台建立起了跨国性的开放在线学习平台，如果壳网旗下的MOOC学院、电视互联中的教育培训板块等，都可以将包括哈佛、剑桥等一流高校的MBA课堂、经典管理课程带入中国的各个角落。这些平台的建设实现了“教和学”的深度融合，将课堂延伸至家庭和校园，脱离了时间和空间的限制，将课堂真正融入生活中。同时，青年教师精品资源共享课、视频公开课也使其教学水平得到提升，信息技术使老师更方便地开展启发式、互动式、参与式教学，建立以学为中心的新型教学模式。

（三）互动教学的多维化

“互联网+”时代下创建多边平台扩展了“教、学、评、纠”的维度。在教学与实践环节，两创环境下，将“微商”、“创客”等新型商业形式推入课堂，在教师指导下进行创业体验。在互联网与教学评价环节，“网评”等教育方式是现代教育教学管理工作的重要手段，学生通过信息系统平台，对教师的教育教学和行政机构的管理进行评价，教师通过教育评估系统给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，这种评价方式评价内容覆盖广泛，评价主题多元化，具有全面性、保障性、有效性和可靠性，确保每个学校、教师都能获得良性发展。“互联网+”评价改变的不仅是评价方式，更大的变化还有评价的内容或标准。例如传统教育教学体制下，教师的教育教学水平基本由学生的成绩体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等，都将成为教师考评的重要指标。通过互联网教学评价，教师能够直接获取教学的分项评估，深层次了解学生的意见和要求，学校领导和行政部门可以了解最新的、动态的评教结果及反馈意见，从而针对性地进行纠正和改善，有效进行事后控制和动态管理。

二、“互联网+”教学存在的问题

（一）过度重视“互联网+”教学的作用

随着互联网技术的发展，互联网教学的方式变得多种多样，但在当前阶段，互联网+教学没有也不能形成对传统课堂的替代。传统课堂教学在互联网时代依然重要，信息技术、翻转课堂不可能削弱老师的重要性，只是对老师提出了更高的要求。“互联网+”的信息技术与工商管理专业学科的整合还无法脱离原有的传统教学，“互联网+”教学并不是对传统教学的全盘否定，而是对传统教学的补充。目前阶段，互联网教学成为在教与学行为分离的情况下给更广泛的人提供任何时间、任何地点灵活学习的一种教学模式，但实际上我国很多网络课程的内容贫乏，甚至只有简单的课件，有的只是将课堂上讲的内容照搬到网上，没有发挥对课堂教学的延伸、补充作用。课堂教学的生动性、及时性、互动性、实时性是当前阶段“互联网+”教学没法完成的。

（二）缺乏优质资源的筛选和共享机制

教育资源开放与共享最早由麻省理工学院提供开放课件（OpenCourseWare）发展而来，基于非商业用途，各种教育资源可被自由免费查阅、参考或应用，“开放”和“共享”成为开放教育资源的两个基本特性，开放共享、合作共赢成为世界高等教育领域日益增长的实践热点。优质的互联网资源教学应面向其他高校，甚至是让全社会那些没有机会接受学校正规教育的人受益。我国目前在线的网络资源，甚至一些网络平台，具有开放性的特征（如优酷），上传的教学视频良莠不齐；一些高校具有独有的教育网或校内网，外网接入受到限制。目前我国的网络课程在共享性上还做得不够，缺乏教育资源的整合和交流，这有赖于各学校的共同支持和参与。

（三）MOOC等模式存在短板

根据《2014年美国本科生与信息技术研究报告》，大部分学生对包含在线教学和面对面教学的混合学习环境最满意，本科生对MOOC参与度不高。MOOC等模式作为一种在线课程，能让广大学生在线聆听来自全国乃至全世界最顶尖学校的课程，而在线学习的劣势在于不能直接与教师面对面互动，缺乏反馈与互动实时性，缺乏及时监督与纠偏措施，这些因素很难保证学习效率。这对平台受众自律能力提出一定要求，需要加强对学生网络学习的引导，着力培养学生开展网络学习的兴趣。同时，在享受教学时空隔离的同时，也使得师生之间的心理距离加大，缺乏情感的直接交流。

三、“互联网+”时代工商管理专业的教学变革建议

（一）转变教师教学观念

“互联网+教育”构建的多边平台下催生了微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新形势的出现，移动互联网教育将人们的碎片化时间有效组织利用，使得知识的吸取不再受时间和空间的束缚，这些变化既是对传统教育的挑战，又是对其的补充。教师应及时转变教学理念，以开放的态度接受、运用、引导学生运用新的学习方式，充分发挥互联网大数据对课堂的支撑作用。如工商管理教学中，对于成功企业家的个人管理和企业发展理念，可通过关注其微博等形式，培养学生的兴趣。在这种新形势下教师能更好地实现个性化教学，体现因人施教的原则，工商管理专业学生学习的积极性会被充分调动，真正实现终身学习。

（二）建立新老互补机制

构建网络环境下传统教学与互联网教学优势互补的学习，除了注重教师教学观念变革的同时，还应该在硬件和软件上建立适合“互联网+”教学的设施设备和机制体制。一是将适合的优秀的课堂推向互联网，并不是所有优秀的授课都适合采取网络授课等方式，某些课程可能会降低授课质量；二是鼓励但不限于师生间及其相互之间通过E-mail、论坛、聊天室互相交流、共同讨论问题，在互动式网络教学过程中如果存在师生面对面教学和答疑的可能，就应充分发挥它的高效性，通过互联网“送名师到家”，提供无拘无束、随时随地的信息化学习环境；三是引导学生正确利用网络资源，在基于互联网的教学中、开放式的学习环境下，新事物、新知识、新技术大量涌现，教学目标渗透在教学设计中，这要求教师引导、提醒学生，促使网络教学发挥更好的效果。

（三）促进资源筛选共享

教育资源的质量和应用水平在很大程度上决定了教育的质量和效益。结合科目考试与学生评价成绩，综合同行评议，遴选优秀的课程，将适合采取网络化教学的课程推向资源共享平台，融合线上与线下，面授与网络的优势汇聚名师资源，有层次、分步骤地推动资源的共享。首先，实现校内外资源的共建共享，并主动为外校提供共享资源和（或）主动争取共享外校资源，然后整合同地区、同类型学校资源，实现本地区和同类型学校的资源共享；其次，实现教学资源全国化和社区化，联合全国高校的力量，使共享成为全国高校的共同行动，并为社区共享资源服务，最后构建国家终身教育体系和学习化社会服务。

四、结语

本文针对工商管理专业“互联网+”时代的教育变革，总结了目前“互联网+”时代给教育教学带来的一系列影响和转变，指出了目前互联网教学模式的缺陷，并提出了对工商管理专业教学变革的建议。从教师和学生的角度出发，为工商管理专业教师和学生在“互联网+”时代教学模式下思维的转变和提高其学习思维能力提供了新的方案，从而促进了“互联网+”与教育教学的深度融合，拓展了学习空间，提高了教学效率。

参考文献：

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基金项目：本研究受到重庆交通大学校级教改项目资助（课题编号：1402001）

通讯作者：张瑞