郭丹

摘 要： 中考物理复习要求教师采取有效复习手段，达到高效复习的效果。本文主要阐述新课标下如何落实自主学习理念，合作学习理念，运用分层指导策略提高复习效率。

关键词： 中考物理复习 基本思想 具体策略

新课程的实施提出了自主学习理念、合作学习理念、科学探究理念、注重全体学生发展的理念。在这些新的教育理念下，近几年的中考试题具有基础、新颖、灵活、开放的特点。试题的改革促使我们必须探索与新形势相适应的复习策略，把新的教学理念融入复习过程。我将在中考物理复习过程中所作的有益尝试和自己的所思所想，归纳为两个基本思想和三个具体做法。

一、中考复习的两个基本思想

（一）正确理解复习的重要性，注重优等生的培养与学困生的转化。

中考复习，一是巩固所学的知识，二是填补过去学习中的漏洞，三是提高综合解题能力。只要对各个知识点做全面细致的复习，大部分学生就能够亡羊补牢，中考成绩能够上一个新台阶。

复习课要立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法要以中等学生水平为基点，对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。对中下学生多给予关怀，寄予希望，对学困生多鼓励、多检查、多辅导、优先面批作业。一发现学困生的闪光点，就要及时给予表扬和鼓励，坚持不懈地唤起并增强他们学习物理的信心。认识到转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。

（二）复习要紧扣课本，抓好基础知识。

课本是中考命题专家的第一手资料。在复习时一定要紧抓教材。教材中的每个实验、图形、图表、“小资料”，以及“想想做做”“科学世界”等都是高频率的命题点，必须引导学生学透学活。近年来中考试题中较易和中等题占80%，基础知识的复习效果对中考起着决定性作用。我一贯要求学生熟记三本书的目录。当看到一个题，在脑海中能浮现出这个考题属于课本哪一节，问题自然就迎刃而解。

二、教学中的三个具体策略

（一）落实自主学习的理念，运用“自主学习→相互交流→教师点拨→先练后讲”的策略。

1.目标引导，让学生自主学习。

复习每章节时，我拟出自学纲要，使学生产生“任务驱动”的效应，激发学生自主学习的愿望。让学生根据纲要，采用看教材、分组讨论的方式完成。学生深层次地参与复习过程，复习效率大大提高。

2.让学生归纳整理，搭建知识框架。

中考复习，重在把归纳的方法应用于学习。让学生学会把零散的知识梳理清楚，用提纲式、表格式搭建知识框架，这个过程中，教师只是激励者和组织者。坚决不要把自己整理好的东西直接灌输给学生，因为每个同学总结的内容都是他对所学知识的写真和创新。只有学生多形式地主动参与课堂才是张扬着生命力的课堂。当然师生可以合作顺口溜式的总结整理。如力臂的做法总结为：“欲作力臂找支点，再作二力延长线，经过支点作垂线，动阻力臂再分辨。”电磁感应总结为“电生磁，磁生电，电磁感应马达转。”这些顺口溜学生记忆更深刻。

3.典例引路，让学生先练后讲。

为了提高复习质量，我努力渗透成功教育观，借鉴“先学后教、当堂训练”的成功经验。在复习每一章节内容时，我事先编拟综合性强、能拓展、有层次，一题多变的典型例题，目标是用一道大题涵盖本章所有知识点，让学生在练习中进行复习。

通过此题的练习，复习并联电路特点，欧姆定律、电功、电功率、电热的计算等一系列知识。因为是基础题目，学生通过自己看书复习就能正确解答，既巩固了电学中的每个公式，又体验了成功感。再把此题拓展成两电阻串联，加入电流表、电压表、滑动变阻器等，布置成课后作业。通过一题多变、一题多解的形式培养学生的发散思维。

另外也设计一些趣味性的题进行难点突破。例如相互作用力和平衡力学生易混淆，于是设计典例：一只猴子蹲在树上和倒挂在树上它受到的平衡力和相互作用力分别是什么？从而营造出快乐的氛围，学生热烈讨论，记忆深刻。

（二）落实合作学习的理念，建构“分组合作→讨论交流→阐述、评估”的策略。

心理学研究表明：人一般可记住自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，自己所说的70%。因此课堂上，要为学生提供说的机会。把学生分成多个学习小组，让学生大胆张口彼此说说本节课的概念、定律、公式、解题方法、思路等。引进竞赛机制，创设生生互动、师生互动的情境，激发学生积极对话。结果学生往往给我惊喜，讲题的能力超出我的预料。一个学生的发言能吸引所有学生的注意力。这是老师做不到的。复习时，当一个学生在讲台上主讲时，其余学生都认真聆听，积极思考，对遗漏的知识及时补充。很多学生在下面摩拳擦掌，跃跃欲试。

（三）注重全体学生发展的理念，尝试“分层指导”策略，建立和谐师生关系。

中考复习的目标是让全体学生通过复习都能得到发展，因此要关爱每一个学生，做到内心不歧视“差生”，表情不流露爱憎。贯彻因材施教的原则，实施分层教学，进行有区别的帮助，使每个学生都体验到成功的喜悦和快乐。

对不同程度的学生，精选三类试题，成绩好的优生选择新颖、灵活、开放、综合程度高的题目；中等程度的学生选择基础性强、适当灵活、开放、难度稍低的题；成绩较低的学生则选择基础性的，源于课本稍加变化的题。这些题目可由教师精选也可以让学生编拟。学完每一章，我就给学生一节课，让他们照课本自编一份试卷，让同一层次的学生交换做。我挑选出不同层次的优秀试卷进行鼓励性评价。分层指导过程中，一些学生的思路和见解，让我欣喜不已。我会当堂让其他学生分享。榜样的力量是巨大的，其他学生的积极性由此被调动。

总体来说，复习过程是一个系统的、把书从厚学薄的过程。古人云：“教学有法，教无定法，贵在得法。”要提高复习效率，必须得法。有效的复习策略，才是提高复习质量的最好方法。