中国人民大学附属小学 王 静

2014年，北京市教委已经颁布了“北京市中小学语文学科教学改进意见”（以下简称“改进意见”）旨在推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够等问题。“改进意见”中提出：“小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。”针对于高段阅读教学，“改进意见”中指出：“要注意篇章整体阅读，品读重点段落，基本理解作品内涵。不断丰富阅读资源，加强方法指导，推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著。”

人教版六年级上册第五组单元主题为“初识鲁迅”，收录了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇课文，分别从鲁迅的作品、亲人眼中的鲁迅、百姓眼中的鲁迅、作家眼中的鲁迅不同角度选材，使学生对这位中国现代文学的奠基人形成初步认识，为中学进一步探究鲁迅的文学思想价值奠定基础。《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的一篇怀念鲁迅先生的记叙文，以孩子的视角记录下鲁迅生前的四件小事，歌颂了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。通过前测，我产生了两个想法：首先，文章行文线索清晰，选材典型，用好这个例子，学生感受到的不仅仅是鲁迅先生的品质，更可以在头脑中形成生动化、立体化的人物形象。其次，课文语言质朴，看似不难理解，但其间有不少周晔当时“难以理解”的事情，而这恰恰是与作者年龄相仿的学生们学习中的难点，因此很多学生提出了质疑：“伯父只是一个作家，为什么能得到这么多人的爱戴呢？”“伯父的鼻子真的是碰壁撞扁的吗？如果不是，他为什么这样说？”要想弄明白这些问题，必须结合当时的时代背景。基于以上两点，我觉得学习这篇课文绝不能就课论课，而是要开阔学生的视野，调动学生的思维，将文本内容延伸到课外阅读。恰好从开学初，孩子们已经阅读了《鲁迅传》（许寿裳著），《呐喊》《野草》《朝花夕拾》等鲁迅经典文学作品集，头脑中有了一定的积累。在学习这篇课文时，这些阅读积淀就可以派上用场，以文互文，促进理解。于是，我对学生们说，针对这篇课文中的疑问，你们可以尝试在与鲁迅相关的作品中寻找答案。

课堂上，我抛出了学生质疑时提出的关键问题“伯父只是一个作家，为什么能得到这么多人的爱戴呢？”学生带着问题深入默读整篇课文，联系上下文寻找答案。接着，以小组为单位，选取文中的一件小事，结合课外阅读中有关鲁迅的文学作品进行交流。

片段一：课外阅读突破了学习难点。

在“笑谈碰壁”这部分中，鲁迅先生对周晔说：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这是文中的难句，运用了借喻的手法，直指社会的黑暗及鲁迅先生不屈、顽强的斗争精神。课堂上，学生结合《鲁迅传》和鲁迅的文学作品深刻理解了这句话的含义。

片段二：课外阅读深化了文章主题。

在“关心女佣”这部分中，学生结合女佣阿三回忆中的“半夜三更写文章”“劝我多休息”，体会出中心句“他为自己想得少，为别人想得多”的含义。课外阅读的再次引入，则深化了对主题思想的理解。

通过以上教学片段，可以看到课外阅读对课内学习的有效促进，孩子们以文本为依托，在抓住文中重点词句细细品味的基础上，适时引入了课外阅读，在课文的关键处，主题的提升处，学生的愤悱处大做文章，激活知识储备，引发积极思考，从而撞击出思维的火花。课内与课外相互参照，搭建桥梁，形成对话，深入解读文本，深刻品评人物。在这样的课堂上，学生碰触的不仅仅是一篇课文，而是通过群文的互读、照应，走近了一个人物，由一个人物触摸到他的思想，由他的思想感受到一个时代。通过课上的交流，资料的补充，学生对鲁迅的认识不再抽象化，更加立体、深刻、丰满，对文本的认识不再局面性，更加全面、理性、深入。

课前的充分阅读，课上的有机结合，更加激发起学生课后探究的浓厚兴趣，孩子们继续阅读鲁迅作品，尝试撰写了研究报告，其中包括《鲁迅的简要研究》《如何读懂鲁迅的作品》《鲁迅写作风格初探》《鲁迅的作品为何犀利且具有讽刺意味》等。

我一直认为，课外阅读不是课堂之外的阅读，而是课本之外的阅读，要用正规的语文课时来教课本之外的东西，拉大语文教学的框架。尤其是经典文学作品，教师更要加以重视，既要鼓励课下大量阅读，也要在课堂中结合课文，精心设计，将学生的课外阅读积累巧妙地调动起来，促进课内学习，进一步延伸课外学习，巧妙结合，相得益彰。

语文首先是文学的，尤其是新课标指导下的高段语文阅读教学，教师应高度重视课程资源的开发与利用，立足课内，放眼课外，引导学生广泛涉猎文学经典，在阅读实践与体验中发展核心素养，提升生命的质量和高度，实现新课标背景下的大语文教学。