福建省霞浦县第三小学 谢丽琴

叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合与法度，显然与吸收有密切关系。”学生除了勤奋读书外，还要勤于作文，边读边写，以读带写。用读来掌握知识，培养阅读能力，以写来运用知识，提高写作技能，使之珠帘璧合，相得益彰。据此我在读写作文教学中作了一些尝试。

一、指导积累

1.积累知识文库

我结合学校开展“沐浴书海 快乐成长”的读书活动，充分利用省级示范图书馆的优势，发动学生每周必读1～2本书籍，必读懂3～5篇文章，必积累5句以上的好词佳句，必摘录一张读书卡。一学期下来，学生的读书笔记本内容丰富了，知识增加了，作文时好词佳句也似涌泉而来。

2.积累写作文库

相伴每周“阅读1～2制”的是每周“日记2～3制”。这几年下来，我都带领学生克服重重困难，坚持每周写两三篇日记，从生活的点滴之中汲取写作营养，积累点滴感受，做生活的有心人，并教给学生如何选材，每次写日记，要求学生列出4～5件印象较深刻的事件等，从中选择一件写下来，每周一上交，我每篇必批阅，给与等级评定，并对比较有创意或有进步的文章重点评点，使每位学生都拥有自己的作文文库。每周利用校本课交流优秀的日记，平时开展评比“知识文库”“写作文库”的数量和质量，评出“读书大王”“读书之星”“生活的有心人”，在班级内公示，由此提高学生读与写的兴趣。

二、指导作文

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”每篇课文，我都尽量考虑在语文教学中可以对学生进行什么观点的训练，哪些地方怎样训练学生的思维，怎样把作者的观点思维变成学生的观点思维。要充分发挥教材中思维训练因素，在课文教学中拓展学生思路，发展思维训练。

1.仿写

在《早》《爱如茉莉》《彭德怀和他的大黑骡子》《音乐之都维也纳》等文章的学习中，根据举一反三的原则，我精心选择一些发散点，鼓励学生思维的创造力。如在《早》这课中对三味书屋内部陈设的描述部分，我鼓励学生尝试练说《我的教室》《我的校园》，按照由中间到四周的顺序，学生练习得不亦说乎，课下练写也就一蹴而就。《爱如茉莉》同学们练写了《爱如早点》《爱如雨伞》《爱如阳光》……《彭德怀和他的大黑骡子》同学们练写了《我和我的书包》《我和我的四驱车》……《音乐之都维也纳》学习后，同学们学会围绕中心句从各方面展开叙述仿写了《荔枝之村涵江》《海带之乡涵江》等。学生在一个个的思维训练中茁壮成长。

2.续写、编写

作文本质上是创造，是一种创造性很强的精神劳动。在教学《风儿在哪里》这首诗时，我让学生进行续写创编，学生写的生动有趣。再如教学《小稻秧脱险记》这课后，我利用“小稻秧在喷雾器大夫的帮助下脱离了危险，但是在它今后的成长过程中也不会一帆风顺，那么就请你发挥想象力，想想它又遇到了什么危险呢？又是谁帮助它脱离了危险呢？”这一“空白”让学生学课文的写法，写一篇童话。学生交上来的作文丰富多彩，想像富有创新，有小稻秧再次遇到蝗虫、干旱、火灾、洪水等时的脱险记，描写得富有童趣，生动形象。

三、指导点评

叶圣陶先生在《认真学习语文》中提到：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。自己写了东西也要念。遇到念不通顺的地方，作一番修改，这样作文进步才快。”这一番话，给我们的启示是，要提高学生作文能力，培养学生自读自改、多读多改的习惯非常重要。只有在修改的过程中，学生的思维能力，推敲习惯，负责态度才能得到较好的锻炼。在每周的“日记2-3制”和习作训练教学中，我都尝试让学生参与批阅，形式有单独批阅、单独讲评、小组批阅、交换互批，教师给出批改要求，每次侧重点不同，学生批阅时也有了大方向，之后全班点评，对所点评的文章给出合理的等级及评语。久而久之，学生的思维判断力、对文章的组合的轮廓逐渐明晰。

四、开展读书手抄报

“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句耳熟能详的话，它告诉我们，只有博览群书，才能提高自己的写作水平，丰富我们的课外知识。为了配合读书与作文的成功开展，检验学生的读写能力，我每学期组织开展两、三次手抄报比赛，让学生把读书过程中采集的知识向大家展示，以获取更多的信息。

五、指导投稿

为了试一试学生的作文身手，和作文里的小作者比一比，我不定期地把学生的作文进行修改，投往各级的作文比赛或发送到霞浦教育网站或其他网页上发表，然后组织学生上网查看自己或同学的作文，让学生体验到成功的快乐，增加了学生写作的信心。

总之，读书和作文是教师教给学生作文成功的一条幽径，“厚积而薄发”的道理也自在其中。读书与作文的奥妙在今后的教学中还有待探究，希望能给学生的学习生活一片灿烂的阳光！