新疆哈密市第二小学 金 丽

语文课程标准对口语交际教学的要求是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可现在的口语交际课在学生的参与方面却存在许多不足，如学生参与状态不佳；学生参与的广度不够等。究其原因，主要是课堂教学形式单一，学生积极性没有充分调动起来。如何提高学生口语交际的能力，在这里就自己的教学谈谈几点建议：

一、创设情境，激发学生的兴趣

口语交际是在特定的话题中产生的语言活动，这样的活动离开了特定的话题情境就无法进行。因此，在进行“口语交际”的教学时，必须创设好学生喜欢的情境，来激发学生进行交际的兴趣。例如，教学一年级下册第六单元口语交际《爱吃的水果》，不能总是在一个情境中谈爱吃的水果的特点，而是要创设多个情境，让学生在情境的变换中不断地互动交流，实现口语交际的目的。我们可以由浅入深地创设这样的情境：一是谈水果。先是用大屏出示水果图片，指名请几位学生向大家介绍；再让学生们把自己带的水果摆在桌上，同桌互相问对方带来了什么水果，这水果的名称是什么，样子、颜色、味道是怎样的。二是演水果。指名学生戴上自己喜欢的水果头饰，上讲台以表演的形式做自我介绍，并与台下学生互动交流。三是夸水果。创设推销水果的情境，老师和学生互扮“推销员”“顾客”的角色，进行买卖。四是评水果。请学生评选出最受欢迎的水果。经过这样的安排，随着情境的不断变化，学生交流的话题也在步步推进，学生的学习积极性提高了，并且在不同情境的互动中，他们学会了与人交往，学会了待人处事。

二、在单元阅读教学中渗入口语交际教学

小学语文教学，基本上是以阅读教学为本位的。在单元整体教学中，我们可以以阅读教学来带动口语交际教学。教材中每次口语交际安排的内容，都是在单元主题的基础上提出的，是借助单元主题的拓展与延伸进行的听话、说话的互动练习。在整个单元中，口语交际与各篇课文的内容息息相关。

例如，人教版五年级上册第七单元的课文是围绕“勿忘国耻，振兴中华”这个主题编排的，而口语交际的内容是组织“不忘国耻，振兴中华”的演讲活动。在《圆明园的毁灭》一文的教学中，我们应引导学生抓住语言文字感受圆明园昔日的辉煌，尤其要围绕 “课文的题目是《圆明园的毁灭》，可作者却用了那么多的笔墨描述了圆明园昔日的辉煌，这是为什么呢？”这一核心问题组织学生展开讨论，让学生在互动交流中体会百年来外国列强对我国的欺凌和我国所受的屈辱。再结合相关资料了解中华民族的屈辱历史，激发学生的爱国主义情感。课堂上学生们激烈的讨论交流为演讲中更有理有据的表达做好了充分的准备。

三年级下册第八单元口语交际的主题是《神话、传说故事会》，本单元编排的四篇课文为这次口语交际做了铺垫。从第29课《古诗两首》开始，我们就有目的的安排学生去读《牛郎织女》《嫦娥奔月》等神话故事，并讲给身边的人听，等到进行口语交际时，学生已经积累了较为丰富的资料，自然讲起来就有话可说。有了教师有针对性地指导，学生有准备地训练，学生的口语交际能力自然会得到提高。

总之，口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈。但只要我们教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力更上一个新台阶。