北京市延庆县延庆第五中学 张彦锋 杨 华

新课改实施以来，转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，进而追求课堂教学的实效性，成为每一位教师永恒的话题；尤其是高中阶段历史学习，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史学科思维能力，提高学生的历史学科素养，备战高考，显得更为重要。借助于学校体验教育特色建设大环境，我们历史组运用“思维导图”与体验教育相结合的教学手段，在激发学生学习潜能方面进行了有益的尝试。下面就我们的教学实践与大家分享。

一、体验教育与思维导图的简介

体验教育，《辞海》对“体验”解释：一是领悟、体察、设身处地；二是实行、实践、以身体之。体验教育就是教育对象在实践中认知、明理和发展。

一是强调以人为本，充分发挥学生在体验活动中的主动性和积极性，培养实践能力和创新能力。

二是以实践为中心，只有经过学生自己参加实践和活动，才会产生心理和行为体验，才能形成内化的道德准则。

三是因地制宜，因时制宜，提供创造体验的机会。

那么，体验教育最本质的特点是让受教育者在实践活动中亲身体验，发挥受教育者的主体性、主动性和积极性。

什么是思维导图？思维导图是一种将发散性思考具体化的方法，是一种有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词语图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图作为一种辅助思维工具，在高中学习中也发挥着不可估量的作用。

新课程的高考能力要求第一个层次就是获取和解读信息的能力，即“能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息、能够快速、全面、准确地从图、表等形式中获取回答问题的有关信息、能够准确、完整地理解并整合所获取的有关信息”。这就需要教师转变教学观念，提供给学生一种可持续发展、终身受益的学习方式，突出学生的主体地位，展示学生才华、张扬学生个性，从而达到高考对历史学科学习的能力要求，提升学生的学习效率和历史的解题能力。

综上所述，体验式课堂教学是教师的体验式教学法和学生的体验式学习法的有机融合。它以尊重学生的主体地位，承认学生的个性差异为前提，引导学生主动参与，亲身实践，以此来改变学生一味听讲、记忆和模仿的被动式学习方法，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。同时还要关注到体验教育的受众群体不仅仅学校教育对象的学习，还应包括学校的受教者，即学科教师的备课。在提高教师备课效率的同时，教学相长，利用课堂生成性资源充实教师的知识宝库，促进教师的专业成长。

而思维导图作为一种有效的学习方式，能促进建构性学习和知识整合，能够改变学生的认知方式，提高学习和复习效果，尤其近年北京高考历史试题中的材料解析题分值大，问题多，难度大，是高考中最能考查学生分析问题，解决问题能力的题目，是学生得分高低的一个关键。因此如何利用思维导图来提高学生解答历史材料解析题的能力，也是高三复习的一个重中之重。

二、体验式课堂教学与思维导图的有机结合

我校的体验教育最大亮点体现在学生的学习方式的转变。近年来我校生源由于中考入学成绩逐年偏低，学生的学习动力不足，又缺少方法和良好习惯，基于以上考虑，确保每一名学生都不掉队，学校从一开学就根据学生的学习能力和学习基础，兴趣爱好等方面考虑，确定了以“扬长发展”为目标的学生分类培养策略，构建学生分类培养课程体系。如学校增加了特长班和特长班课程设置，目前，有固定班级的特长班有美术班、北控足球班。尤其对于特长班的三年课程设置，在引进社会优质资源发展学生的专业特长的同时，需要教师对文化课进行系统设计，来解决文化课和专业课难以兼顾的问题，进而帮助学生考入理想大学。

美术班的出现本身就是挑战传统教学观念。教师不能只着眼于当前利益得失，努力做到高中三年的文化课学习系统化、条理化，一以贯之；而我有幸接手两个美术班的历史教学任务，在遵循美术生成长规律的前提下，我积极寻求自身历史教学新的突破，打破以往的教学模式。在课堂上不再是乏味的理论传授和知识灌输，而是更容易让学生进行的体验式训练的全过程。尤其是美术生的注意力、持久力较差，教学中只有很好的调动学生的各个器官，让他们动手、动眼、动脑的参与教学的整个过程，才能抓住他们注意力。

三、体验式课堂教学与思维导图相结合的课堂运用实例及分析

（一）从教师专业发展的角度来看

一是将教材内容化繁为简，帮助学生更加直观形象的解读历史地图。

二是历史概念的解读更加简明形象，化解教学重点，提高记忆效率。三是整合单元知识，帮助教师更加合理有效处理教材，优化教学设计。

（二）从学生学习的角度来看：主要以课堂生成性资源和学习效果反馈为主

一是发挥美术特长生的优势，“另类笔记”激发学习历史的兴趣。

二是帮助学生改变传统记笔记的方式，开始侧重对课堂生成性资源的关注。

三是举一反三，把思维导图的思维方式运用到其他学习内容。

综上所述，我校的发掘潜能、突出特长、最有发展的教学理念为教师的教学创新指明了方向，思维导图的科研课题为我们的教学创新提供了思路，而学校的体验式教学特色为教师的创新实践搭建了平台，通过实践，美术生的特长优势得以发挥，同时也改变了千篇一律的课后作业形式，尤其是特长生自己绘制的思维导图不断得到教师的认可，大大激发了他们学习历史的积极性，一定程度上也激发了他们学习的潜能。在体验式课堂教学模式与思维导图相结合的教学实践中，我想最大的受益者应该是学习的主体——学生。体验式的课堂学习给了学生持续不断的学习动力，而思维导图的绘制又进一步提高了学生的逻辑思维能力，增强了学生的历史学科素养，当然老师在教学实践中也得到了启示和提升。我们会继续在教学实践中进行有益的探索，为我们的孩子们创造更能突出特长、最优发展的历史课堂教学。

课题类别：北京市教育科学"十二五“规划一般课题

课题名称：思维导图与农村普通高中文科课堂教学效率的研究

课题批准号：DBB13070