山西省晋中市榆次区第九中学 赵全香

语言的学习，有两种途径：听和阅读。只有通过大量的听和阅读，才有可能使语言内化，而只有内化了的语言，才是活的语言，才谈得上掌握、应用。

我们学习本族语，是在语言环境中习得的，因为我们从小就生长在本族语言的环境中，在此环境中受到潜移默化的影响，即通过隐性的量的积累，导致显性的质变，从而具备了本族语言的能力。到我们真正接触文字的时候，我们已经基本上掌握了本族语的听说能力。这说明语言环境对一个人掌握语言起着极其重要的作用。而绝大多数人学习外语，是不可能有这样的语言环境的，难以潜移默化，且没有外在生活中使用外语不可的压迫感，因此，要想学习外语，必须通过大量的听说练习和阅读训练学得外语。

阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，是一种智力技能，这种技能只有通过一定量的阅读才有可能获得。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超过了为了学生考试的意义。新英语课程标准把阅读技能描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思、分析句子结构，理解句子、理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道、推理，提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。

“新目标”这套教材，从初二开始阅读量加大，特别是初二后半学期每单元之后的Reading教学已着实让我领略到了本教材的与众不同。面对如此生词量大，篇幅长的Reading，该怎样进行课文教学是我首先思考的问题，同时，我更深切地体会到了，利用教材来培养学生的阅读能力是再好不过的阅读材料。因此，该如何合理利用现成的“教材”资源来挖掘其可利用价值呢？谈一点拙见。

经过这几年的Reading教学实践，我采用了“记—导—听—读—练”的教学方式来教授每一篇课文，收获很大。

一、记，即积累生词，扩大词汇量，减轻阅读课生词量太大这一负担的意思

俗语说，万丈高楼平地起，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的大小决定一个人英语能力的大小，所以国家教育部基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求。词汇量的增大要靠师生日积月累。因此，每天课前3分钟，让值日生在黑板上教学生学习3个生词，两个是下一单元阅读中的生词，一个是课本以外的生词，要求注出音标，标明词性，并当场能示范造一个句子。上课前3分钟带领大家读会，认识他们。课下，让大家记在一个叫“我的海洋”的本上，温故是必不可少的，每天课前先读前两天学的，再学新的。我这样设计的目的就是为了扩大学生的词汇量，为学生打下阅读“双基”，同时，想高效、科学地处理Reading教材，采用了提前分散记忆法来认识Reading材料中的部分生词，为学生有更充足的时间和精力来理解Reading材料扫除了一部分障碍，并且提供了必要的保障。

二、“导”，即导入新课，导入生词

这个阶段是知识的输入阶段，它对文章的理解起着至关重要的作用，所有的重点词汇都会在这一环节中呈现、理解、甚至记忆。面对不同的文体，可有不同的导入方式，如术语较多的带有议论性的文章必须采用叙述或提问的方式导入，以此激活学生思维，激发学生兴趣，为学习枯燥的议论文做好铺垫；记叙文，则可以文章情节导入，引出部分精彩情节，吸引学生；以新单词编故事或设情景导入；图片导入、歌曲导入；直接导入。

三、听，即听力训练

没有Reading和Listening的输入，怎么能具备Writing和Speaking的输出，因此听力的训练非常重要，在Reading教学中，我特别注重听的训练，主要过程是听题目、听段落中的关键词。在阅读理解文章之前，让学生集中感知材料内容，大脑与耳朵并用，全神贯注，投入到Reading的学习中。这一过程除锻炼了学生的听力外，还有效地防止了学生上课“出轨”。

四、读，即默读加朗读

众所周知，朗读和默读是阅读的两种基本形式，不论是朗读还是默读都需要读者具有一定的语言能力、词汇知识和相应的背景知识，两种阅读都是文本内容与读者大脑储备的背景知识相互作用的认知过程。那么，如何在Reading教学中训练学生读的能力呢？早在20世纪30年代，人们借助新的照相设备和技术，发现阅读时，眼球的移动并不是匀速的：朗读时注视停留的时间长，而默读时注视停留时间短。朗读时，读者必须说出每个单词，视线停留在每个单词字母上，而默读时，读者的视线是跳跃式的，这就造成了朗读比默读需要更长的时间，从而影响了读者的阅读速度。阅读速度是阅读能力的重要指标，从这个意义上讲，提高学生的阅读速度，更应该关注默读。我在教学中，总是先让学生带着“After you read”的问题来默读，再让学生朗读文章中的优美语段。这样不仅提高了学生的阅读速度，也让学生领略到了文章的美，同时，增强了学生的阅读能力。

五、练，即“反馈”

这是巩固知识与运用知识的过程，这是输出阶段，学生在理解材料后，为了牢牢记住所学知识，需要做多种形式的训练，使知识在记忆的痕迹中得到强化，形成牢固的联系，除了大脑的理解与耳朵的听力辨别之外，还需要动口和动手来实际操练才能达到。为使学生顺利地掌握技能，从而提高阅读质量。

几年来，在实践中琢磨，试用了这套教法，学生反应良好，且阅读兴趣很高，但学无止境，Reading教学方式也无止境，要全面提高学生的阅读理解能力，需要教师不断地探索，运用科学高效的课堂45分钟来锻炼学生的思维与想象力，真正激活Reading教材，提高学生的总体素养。只有这样，才能促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力，最终达到熟练运用英语的最终目的。