山东省潍坊市坊子区坊子工业发展区李家庄小学 李吉江

在大力提倡素质教育和培养创新人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英语课堂教学；如何在旧的传统教学方法基础上革故鼎新，激发和培养学生学英语的兴趣，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，创设良好的语言学习环境，培养学生的创新思维等等。这些都摆在了我们英语教师的面前。

首先，我认为小学英语课堂教学应实行短课时，高频率的原则。儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，三年级的小学生甚至年龄更小的儿童学习英语，将使他们终生受益。但小学英语教学要防止成人化倾向，要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开展教学，特别是低年级应以短课时为主，每次20分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于4次。心理学家认为，小学年龄阶段的学生好奇心强，但注意力容易分散，集中听讲的时间短。20分钟正是低年级学生学习英语的最佳时段，学生思想集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓厚、学习热情高昂，加之教材的口语化、情景化、形象化，这些都会使学习效果事半功倍。实践也证明学生对新颖的20分钟课特别感兴趣，学习的积极性被充分地调动起来，极大地增强了教学效果。孩子们上这种课往往是达到兴奋点时就要和老师说Bye-Bye了。他们此时的心情是恋恋不舍，意犹未尽，以至于在接下来的别的学科的课堂上仍然可以听见学生大声地喊：“me ，me！”等抢着举手发言的情景，正是这种意犹未尽的感觉和为了明天更好的表现，他们往往回家后会主动的听英语录音，并大声地跟读，这就使学生自觉养成了复习、巩固和预习的好习惯，为下一节的学习做了很好的准备，因而教师上课上得轻松，学生学得愉快。同时，20分钟一课时增加了学生接触英语的次数，若20分钟一课时，每周4课时，如果每节课都能有机地复习旧知识，那么每周就有4次复习，4次新授，这就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度。隔天见面，重复记忆，客观上也抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。

其次，课堂教学要革新。小学英语的特点是教学模式新，以情景教学为主，以听说认读为主要目标，提倡在看看、玩玩、做做中学习，通过游戏方式增加利用英语交流的机会。

英语是一门语言课程，它有一定的跨学科性。英语教材的内容包括自然、社会、历史、地理、数理、艺术、卫生、劳动等多方面的内容，儿童在学语言的同时也学到了各种知识，而离开了这些，教学创新中对学生创造性思维的培养变成了无根之木、无源之水。

课堂教学创新中注意对学生创造性思维的培养及发挥学生主体作用，其实是相辅相成、互为条件，共同构成一个整体的，如何开展这方面的创新是一个整体性问题。

第一，重视基础知识的教学，奠定创新思维基础。

任何一种创造思维都是以对新学过的知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的。要培养学生创造性思维能力，就必须加强基础知识的教学。如共同探究英语字母的奥妙，对于初学英语者（尤其是小学生）来说，英语字母的学习是其中一个重要内容，对于还在学习汉语拼音的学生来说，英语字母是又爱又恼，爱的是写法与顺序基本相同，也有大、小写之分，恼的是读音上部分相近却有区别，而有的却大相径庭相差甚远。若能使学生通过多种知识媒介达到掌握的目的，定会收到事半功倍的效果。

第二，创设以学生为主体的融洽的课堂氛围，激发创新思维。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创造性思维能力的培养与激发学生的求知愿望、动机，培养其心理素质，使其养成适宜的情感、意志和性格及创造外在的情景等有着密切的关系。我从潍坊科教频道每晚播出的《新标准英语》节目中做动作猜物体的竞赛游戏中得一启发，运用到小学英语知识点“Is this our…?”的教学，就是请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另一部分学生看动作，分析、判断并抢答。老师自己也加入其中与学生开开心心地进行语言游戏，课堂气氛愉悦，学生的思维积极活跃，有创造性。

第三，突出学生为主体，教师为主导运用多种手段引导创新思维。

在过去有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，还很令人怀疑。这样使课堂效率便大打折扣，这样做不仅不有利于问题的解决，长此以往，还可能会造成一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没能充分意识到学生在课堂教学的主体地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。在教学中多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展类比、联想等思维，是使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造思维，增强创新能力。比如角色扮演法，即根据课文特点或读写结合的需要，让学生分角色进行生动形象的表演，从而真切感受课文中的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用课文中的语言教学。

第四，丰富知识，完善学生思维。

也就是说让学生运用已掌握的知识、方法去解决实际问题。教师要不断给学生提供边式，让学生多接触实际问题，如在教学第六册的第八模块第一单元What do you suggest?后，可以让学生设计一个去野餐的情景，然后请学生展开讨论，广泛征求建议，从如何去，到带身什么东西，以及开展哪些具体的活动等。

对于学生创新思维的培养，以上仅是我的一些粗浅看法。学生创新思维的培养还需要我们不断去探索，去研究。