天津市宝坻区郝各庄镇郝各庄小学 孙俊山

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。由此看来，小学生良好数学学习习惯的养成尤为重要。小学生良好数学学习习惯的养成，对提高学习成绩起着重要作用，而对他们以后的学习、工作也有很大的帮助。

一、课前预习习惯的培养

从调查情况看，上新课前，能主动预习的学生占总数的67.7%，不主动预习的占32.3%。可以看出：绝大多数学生在学习新课前会主动预习，且具主动性，近三分之一的学生不能做到主动预习。众所周知，预习可以提高学生课堂学习的效率，改变学生被动的学习局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径，预习的重要性我不再多说。我们的教育教学宗旨是“全面发展全面提高”。没有课前预习新课的学生占32.3%，显然，这不是个小数字，不容忽略，这一数字给他们的数学老师——我发出了严重告警：在三年级这个关键时期，学生良好习惯的养成教育刻不容缓，我作为数学老师必须注意并且加强培养学生的预习习惯：一是让这32.3%的学生真正的知道，预习能明确本节课的学习目标，了解困难在哪里，带着问题上课，能提高课堂学习效率。二是我作为教师，要把预习作为教学活动过程中一个重要环节来对待。那种新课上完了，学生才知道学习了什么的情况决不允许再发生。因为这样无准备的上课，是不能取得最佳效果的。

对于低年级的学生我们可以先把预习拿到课堂上来，有选择的上几次预习的指导课，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践。我想只要长期坚持，经常指导，学生养成良好的预习习惯也就指日可待了。

二、小学生良好书写习惯的培养

在数学考试或做数学作业时，你是否注重卷面的工整，这一项是针对小学生书写习惯的调查，实际上它应该包括以下几种情况：一是主观上想保持卷面整洁，但是碍于能力，不能做到卷面整洁工整。二是注重卷面整洁工整并且能够做到保持卷面整洁工整。三是从心里就不注重卷面整洁工整，自然实际表现就不会好到哪里，肯定是一塌糊涂。因为我一直认为态度决定一切，所以我只从两个方面进行调查，即注重与不注重，结果是：注重占87.9%，不注重占12.1%。调查结果还是比较可喜的，毕竟绝大多数学生的书写态度还是端正的，但是，“面向全体、全面发展观”告诉我，12.1%的这一数字不容忽视，因为学生不注重卷面整洁工整有可能导致字迹潦草、书写速度相对加快，进而导致笔误增多，思考问题不全面。长此以往，学生养成粗心的习惯，错误率增加，陷入恶性循环最终导致数学成绩下降。所以，加强书写态度的教育应该是数学课以及其他课上的常抓不懈的一个教学任务。

三、课后复习习惯的培养

从数学课后复习的调查情况看有94.9%的学生认为课后复习有必要，仅5.1%的学生认为没必要。后来我又对这5.1%也做了一个补充调查，结果发现这5.1%基本上是学困生，也就是说，这一调查结果给复习能提高成绩提供了事实证据。所以，要让学生知道课堂上学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，除了预习外还要注意及时复习，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，将临时记忆变成长久记忆。只要使这些极少数学生真正明确复习的重要性，那么，端正他们对于复习的认识态度，进而督促、养成良好的复习习惯还是不难做到的，毕竟这一类学生人数不多。

四、上课专心听讲习惯的培养

走神问题也是学生上课听讲习惯的表现，专心听讲与否对学习的影响之大毋庸赘言。这一调查结果是：能坚持专心听讲的学生占80.8%，经常走神的学生占19.2%。从中可以看出：大部分学生都能做到认真听讲，只有少数学生还没有养成良好的听讲习惯，不用明言，这少数学生肯定是学差生。算起来，这将近五分之一的学生其实不算少，19.2%乘以99，竟然有19人之多。所以，加强常规教育，要求学生上课时，坐得端正，能够静心听老师讲解，听其他同学发言，而且还能主动边听边思考，这种习惯应该从小学一年级就开始培养。方法途径自然很多：显然从思想上提高认识是最起码的前提；作为老师，调动、吸引学生的注意力，也是一个重要方面。

五、小学生合作交流习惯的培养

新的《数学课程标准》在其基本理念中明确指出：……合作交流是学生学习数学的重要方式。为了真实地了解学生的实际情况，很好地贯彻这一理念，我做了这项调查，结果还算勉强满意。近八成的学生能主动的和同学讨论数学问题，20.2%的学生不能做到主动的和同学讨论数学问题。从长远眼光来看，21世纪是团队精神即团结合作精神的时代；从眼前来看，合作学习的习惯正是小学生学习习惯重要组成部分。而20.2%和79.8%这两个数字昭示着：我的学生的合作学习习惯仍然是处于培养巩固阶段。这也就决定了我的教育教学的部分内容：一是教师自己要树立正确的观念，即正确理解讨论合作的自主性，而非课堂点缀；二是教师要在学习实践中让学生体会到合作讨论的必要性；三是对合作讨论富有实效的小组或个人应及时进行表扬。以此来培养、巩固学生的合作交流这一良好习惯。

六、主动请教他人习惯的培养

当你学习新课碰到困难时，能主动请教他人吗？这一调查结果是：85.9%的学生在学习新课遇到困难时能主动请教他人，14.1%的学生做不到。看到85.9%的学生的肯定回答，我很高兴；可是14.1%的学生做不到，仍然让我感到忧心，因为毕竟三年级是个分化较明显的时期，因为很难预估到四年级的时候这个数字不会变大，所以我不能不提起足够的重视。所以我还得做心理工作，让我的学生深刻明白“学问就是学到的和问到的”；我还得给我的学生创造“问”即请教他人的环境，让我的学生认识到请教他人的重要性，感受到请教他人的高效性。进而培养和巩固学生们在这一方面的良好的学习习惯。

综上所述，我认为，在学生良好数学学习习惯的养成方面，我们作为教育工作者面临着两个任务：一是培养（针对少数），二是巩固（针对多数）。培养良好的习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富，学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了“教是为了不教”。