上海金融学院 汪元锋

自本世纪初教育部在一系列文件中要求高等院校创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，提高双语教学的质量，扩大双语课程的数量。2009年教育部开始在精品课程建设项目中单独设立了示范性双语课程，引导高校建设和开展双语教学活动。然而，高等教育领导部门的研究多是针对高层次高校开展双语教学的理论研究，新升本院校中开展双语教学，尤其是示范性全英语教学的高校数量较少，进行双语研究的更少。一方面新生本院校学生的英语水平相对较低，双语教学的效果不佳；另一方面新升本院校的师资也存在教学能力方面的不足。上海金融学院通过与国外高等院校开展合作办学，十多年来坚持开展示范性全英语教学，在专科和本科全英语教学实践中积累了相当丰富的经验。本文试以上海金融学院开设十多年的示范性双语课程《组织行为学》为例，通过探讨教学中存在的问题，探索适合学生的教学方法，以期发现提高新升本院校双语教学效果的规律。

一、《组织行为学》课程的教学体系和教学模式

1.《组织行为学》课程的教学体系

教学团队选用StephenP.Robbins的经典教材Essential of Organizational Behavior作为指定教材。开学第一周教师向学生提供课程大纲，包括详细授课计划、考核方式和要求，及各考核方式占课程总成绩的比例。课程每一章都有详细的教学大纲，并明确教学的目的和要求。教师授课全部使用原版教学课件，授课语言为全英语。课堂讨论中运用原汁原味的全英语视频案例材料，生动的课程内容提高了教学效率，增强了学生的学习兴趣，也提升了教学效果。课程要求学生用英语完成课后作业和参加考试，在课堂教学过程中鼓励学生用英语回答问题和参加讨论，实际师生交流使用英语达到80%以上。这些教学方式迫使学生必须掌握专业词汇和通用词汇，提高了学生全方面使用英语的能力，并帮助学生理解课程知识和运用知识解决实际问题的能力。在考核方面，采用灵活的测试方式，突出学生平时课堂表现的占总成绩的比例，改变了一考定乾坤的考核模式，使学生重视学习的过程。

2.《组织行为学》课程的教学模式

课程全程使用全英语教材和全英语授课，主要由年轻的有海外留学或者访学的教师完成，并且聘请欧美高校的学者定期来校研讨最新的教学理念与教学模式，开设示范性教学。外教帮助中方教师全面了解国外的课堂教学模式，学生也可以接触到外教纯正的英语口语、授课模式和课堂氛围。教学团队有意识的加强案例教学、情景教学、角色扮演等各类先进互动式教学模式的运用，在外教的指导下编写本土化的案例，帮助学生更容易理解和掌握知识要点和运用知识解决实际问题的能力。

二、全英语教学中存在的问题

1.传统的教学理念和教师英语能力的欠缺不利于双语教学

在传统的教学理念指导下，教师往往注重自己教的过程。然而教师的教学语言无法达到母语教学一样的流利和自如程度，与学生进行交流、沟通及互动有欠缺；学生多是单向被动地接受教师的讲解，难以发挥主观能动性；很多学生只是记忆教师讲的内容，没有足够的时间思考，即使有疑问也没有机会或者不愿意与教师交流。长此以往，学生对教师的讲解过程产生严重的依赖性，学习知识仅限于教师在课堂上所讲授的内容。在教学评价体系设计上，往往注重检验学生的最终学习效果，对学生的整个学习过程的关注较少，学生参与到整个教学过程中的互动偏少，同时学生在分数第一的思想指导下，对整个学习过程产生消极情绪，如抄袭个人作业、小组作业由少数同学完成等常常发生。

2.学生语言运用能力的薄弱性

中国学生在语言上最大的障碍就是听力和口语表达能力差，听不懂教师用英语提出的问题，有的学生即使听懂了问题，但由于口语表达能力有限也不敢表达，使本来应该活跃的课堂变得沉闷，总是少数几个学生包办互动环节，有时甚至造成教师提出问题没有人愿意回答的尴尬局面，严重影响了教学效果。

3.专业汉语知识的缺乏性

专业汉语知识的缺乏性，造成对课程内容理解的偏差。这个问题跟生源有一定的关系，有相关学科背景来自经济发达地区的本科层次的学生或者选修过相应先导课的学生表现较好。由于专业术语在普通字典里很难查到确切的意思，有的学生即使花了很多功夫，在课前对教材上出现的生词都一一进行了查阅，但仍不能理解其意思。学习效果不理想。

三、全英语教学模式的优化

1.教学手段的创新

在教学手段上，应充分利用多媒体教室。我校在教室里配备了投影仪、能够上网的计算机、DVD、无线话筒、音箱等多媒体设备，在实验楼教室，每个学生都可以网络即时与教师进行交流。教师授课可用ppt文件的播放代替板书，既节约了教学时间，又使教学更加清晰、生动。

2.教学方法的创新

教学方法上实行参与式和体验式教学，主要的做法包括以下几点：一是所有教学都实行小班化教学；二是教师和学生进行适时的课堂沟通；三是运用体验式案例式教学模式加深学生对有关理论的理解和应用；四是安排一定的实践性课程作业给学生展现自我的机会；五是分组作业，通过分组作业，锻炼了学生的思维，培养了学生的团队精神。

3.师资队伍的建设

我校选拔英语能力突出的年轻教师担任全示范性全英语授课的教学任务。专业课教师都有在海外接受培训的经历，培训的内容大体可以分专业课培训和教学方法和教学技巧的培训。教师在访学的海外高校选择与国内所教相同的专业课程随堂听课，并且担任2～3次授课任务，通过沙龙访谈等形式进行教学方法和教学技巧的培训。

上海金融学院开展示范性全英语教学活动已经十多年了，但是双语课程的开设及实施不是一朝一夕能够成功的，双语教学还有很长的路需要我们探索。作为一所新升本地方本科院校，学生创新和实践技能的培养是关系到我们教育成败的关键问题，随着上海四个中心建设的不断发展，培养具有国际竞争能力和国际视野的人才需求将会进一步增加，本文就示范性双语课程教学过程的一些浅显的想法与的广大同行交流。