于粉娟（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安，710300）



计算机基础课程改革探讨

于粉娟
（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安，710300）

按照“面向社会，对接岗位，强化能力，创新发展”的高职计算机基础课程改革思想，采用以项目为载体、任务驱动、学生主体、教师主导的做、学、教一体化教学模式，提升学生的实践能力和职业能力；结合教学内容和教学方式的改革计算机基础课程的考核方式，注重阶段性实践考核；拓展网络教学，进行课程资源库建设，转变传统教学模式，实施 “贯穿项目”训练综合能力教学模式，全面提高学生的计算机应用能力。

高职院校；计算机基础课程；做、学、教一体；项目教学

1　计算机基础教学存在的问题

高等职业教育是培养技术技能型人才，现行的计算机课程教学不能实现技能型人才的培养目标，存在以下问题：

1.1 传统教学未充分考虑学生个体差异

学生计算机应用水平参差不齐。大学一年级新生对计算机知识及技能的掌握程度不尽相同而且层次不一。学生中既有三年制学生，又有五年制学生；大专生中既有三校生，又有高中生。同时由于各地区发展水平的差异性，使得学生在掌握信息化技术的水平上也存在显著的差异，但由于条件限制，教师却采用同一教学模式。特别是现在的大学生都是90后，喜欢打游戏，上网聊天，如何让他们能够专心的对着电脑学习做事，并非易事。

1.2计算机理论和实践教学的分离

理论教学一般采用投影教学。高职学生是高考的“失败者”，课堂注意力难以长时间集中，而采用多媒体教室讲解，虽丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，但在大屏幕投影上学生看到的是老师不停地演示，而不能同时间的操作互动，加之昏暗的环境，长时间面对屏幕，容易产生疲劳而打瞌睡。同时PPT课件，给人以刻板、机械的感觉，使讲课带有一种程式性，失去了一定的活泼性、生动性，也不利于老师的现场发挥和师生间的互动。

上完多媒体课后，下一节机房实践操作可能距离多媒体理论上课时间较长，很多同学不能顺利完成操作，严重影响教学质量。

1.3实践操作要求高与实验课时短之间存在着矛盾

依据高等职业教育培养技术技能型人才的特点和要求，要把职业教育真正的落实到学生技能提高的过程中，就必须要安排大量实践课时，加大实践操作训练，但现实是实践课时太少，各专业各学期长短不一，有的专业实践教学课时只有10学时。因此学生预定实验不能顺利完成，严重影响了他们对课程内容的掌握。

2　创新计算机课程教学模式—-改革课堂教学形态

2.1准确定位计算机基础课程的教学目标

《计算机应用基础》是高等职业教育各专业的一门公共基础课，其主要教学目标是培养学生的信息素养、掌握用办公软件进行信息处理的技能，利用计算机与互联网进行沟通、学习、合作和解决问题的能力，以适应计算机工作环境对技术技能人才的要求，为学生就业打下良好的基础。

2.2改革计算机基础课程教学内容

改革创新传统课堂，实施“职业活动为导向、以学生为主体、以职业能力为中心、以实际项目为载体、以任务训练为途径、实现理论实践一体化，并渗透职业素养及加载育人环节的教学内容”课程教学模式。编写项目化教材，计算机基础课程由8个项目，33个工作任务和27个拓展任务组成，所有内容的介绍都是从实际工作任务入手，每个工作任务按照“任务描述→任务分析→知识指导→任务实施→知识拓展→任务拓展六大环节进行设计。

2.3转变传统教学模式为“贯穿项目”训练综合能力的教学模式

推行“任务引领、项目驱动”的教学模式，构建做、学、教一体的教学环境，实现“做、学、教一体”的课堂+机房教学。按照项目对学生分组进行，让每个学生都能实现“跳一跳，摘桃子”的学习理念，从而满足学生的成就感。

为了体现计算机的实践性，在安排教学进程时充分考虑到实验—实训—实习有机协调，实现知识—技能—工作能力/职业素养全面提升。教师在课程实施过程中以一个个实际综合性项目为载体进行整体设计，整个课程内容由若干学习情景构成，情景载体为综合性项目的子项目。教学过程即是项目实施过程，充分体现做中学、学中做的理念。

3　改革高职计算机基础教学考试方法

现在职业教育质量评价制度，就是要把学生的职业道德、技术技能水平和发展潜力作为评价职业教育质量的核心指标，因而也要对计算机基础进行考试方法进行改革。

3.1实行以证代考模式，推进目前高职教育所推崇的“双证书”制度

从2011年至今，基于计算机基础教、学、练、考“四化一体”的教学模式作为学院计算机基础教育模式改革的特色项目。我们选用了陕西省计算机综合应用能力考试，在学生获取国家职业技能认证的同时，将其成绩置换为计算机基础课程成绩的“以证代考”模式。

3.2提出以赛代考模式

“普通教育有高考，职业教育有大赛” 高职院校技能大赛是检验职业教育改革与建设成果的一种形式，是促进校企合作的桥梁，技能竞赛充分发挥了高职生动手能力强的特点，调动了高职生学习的积极性，鼓励学生参加大赛。

3.3强化过程考核，做到考教分离

提升学生实际操作能力，采取“期末为辅，分段式、平时为主”的无纸化考核方式，注重学生的平时学习，过程学习，重视知识积累和操作训练，提出以能力考核为目的，试题库平台为支撑，考试系统为工具的考试机制。

4　建设精品资源共享课，培养学生的计算机思维

互联网技术的发展使所有学生都可以打破时间和空间的限制进行学习，大学期间通过学习计算机基础课程，培养学生的计算机思维能力，不仅使学生通过计算机软硬件资源来解决问题，还可以培养学生思考问题的方式和寻求解决问题的科学方法。而高职院校作为应用型技能人才的培养摇篮，更应该在学生计算机应用能力的培养上多下功夫，进而培养出符合用人单位需求的优秀毕业生。这些都要在精品资源共享课进行建设时，作为建设的终极目标。

而且，计算机应用基础课程在2006年就是省级精品课程，但因课程受众面广、影响大，在我院后示范建设，质量提升工程中多次作为精品资源共享课进行升级建设。

实现项目化教学后，针对学生的持续发展能力的需要，需要建立丰富的学习资源库和课程资源库。经过近几年的课程建设和教学积累，以建立计算机基础教学资源平台。同时还将以现有的资源平台为基础，建立信息化课程资源库，将所有计算机基础教学课程纳入资源库，形成计算机基础教学课程群。

实施成功教育，打造素质教育特色品牌。把职业素养放在第一位，德育和人际交往、创新能力等渗透到课堂教学。总之，高职计算机教学如何更好地适应就业的需要，还有许多问题值得思考和探索，愿我们的探索能激励同行实行更多更好更行之有效的办法，以提高计算机课程的教学质量。

［1］ 戴士弘.职教院校整体教改.北京：清华大学出版社，2011

［2］ 李君芳.漯河职业技术学院学报.第13卷第5期2014年9月

［3］ 李焕玲.基于教学做合一计算机基础课程教学改革与实施.电脑学习.2010年12月第6期

［4］ 高师理科学刊.财经类本科院校计算机基础教学改革与实践.2015年第35卷第2期

于粉娟，女（1971.3月），硕士，讲师；主要从事计算机编程方面的工作。

Discussion on the reform of computer basic course

Yu Fenjuan
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an，710300， China）

According to the "society oriented，docking positions，to strengthen the ability，innovation and development" of higher vocational computer basic curriculum reform thought by to the project as the carrier，task driven，the student main body，the leading role of the teacher does，study，teach the teaching pattern of the integration of，to enhance students' practical ability and professional competence；combination of teaching content and teaching method of computer basic course reform assessment methods，pay attention to practice assessment；expand the network teaching， curriculum resources database construction，to change the traditional teaching mode，implementation of the "throughout the project"comprehensive ability training mode of teaching，and comprehensively improve the computer application ability of the students.

higher vocational college computer basic course；doing，learning and teaching；project teaching