刘　云



日语人性化课堂教学模式的构建

刘云

（湖南文理学院 外国语学院，湖南 常德 415000）

在实际教学活动中，除了要保障师资力量和完善课程设置外，采用与日语教学特点相适应的、先进的教学模式也尤为重要。在网络环境下，翻转课堂教学实践作为一种先进的教学模式，它通过内容丰富多彩、形式灵活多样的课堂活动，可以优化教学环境，可以营造“日语课程自驭舟”的人性化教学氛围，提高学生的日语学习兴趣和能力。

日语教学模式；人性化；翻转课堂；功能；原则

一　构建日语人性化课堂教学模式的必要性

随着经济的飞速发展，社会对人才培养提出了更高要求，教育观念的更新和教学方式方法的改革势在必行。在网络环境下，翻转课堂教学模式应运而生，它契合了当代以学生为“本”和以学生为“主导”的人性化教育理念。

构建日语人性化课堂教学模式，是优化目前高校日语课程教学环境的迫切需要。要优化教学环境，首先就需要清楚地认识到日语课程教学环境的实际状况。以湖南文理学院日语课程教学为例：一是日语课堂人数偏多。专业班日语课堂一般有30多人，公外日语课堂人数一般在40人左右，因课堂时间所限，原有的教学模式只能使少数学生参与到课堂教学互动环节中，在每一次课堂教学中教师也只能了解少数学生对该次课堂知识的大概掌握情况。因此，在有限的时间内很难做到既能高质量地完成知识传授，又能全面了解学生对知识的掌握程度。二是学生对日语的认知程度参差不齐。来自全国各地的学生，因各自的语言学习环境不同而形成了较大的日语学习基础的差异性，这为统一教学进度带来了困难。三是学习目的和态度各不相同，不同的认知度产生不同的学习着力度。有的学生对学习日语带有偏见和情绪化，认为英语用途广泛，只有学习英语才有出路，日语这种小语种没有什么前途。再加上中日关系的不断恶化，中国人普遍厌恶对我国不怀好意的日本执政党人，进而对学习日语有严重的抵触情绪。其结果是不愿花时间学习日语，课前不预习，课后不复习，即使勉强到课，也完全没有学习动力和兴趣，久而久之学习难度增大，学习内容更加生涩，甚至可能无法通过课堂测验或者期末课程考试，既浪费了美好的大学学习时光，又使其自信心受挫。四是部分学生进入大学之后换专业改学日语，面对日语这种发音模糊、文字多变、语法纷繁的语言，很长时间都找不到适当的学习方法，无法入门，达不达预期学习效果，心理焦躁迷茫。湖南文理学院的这种实际教学环境不是个例，它具有普遍性和代表性。鉴于此，迫切需要构建一种适合当代大学生学习、生活特点的日语人性化课堂教学模式，帮助日语学习者走出困境。

日语翻转课堂教学作为一种先进的教学模式，实现理论知识传授与教学情趣表达相结合，统一教学大纲与日语专业特点相结合，传统教学方法与现代教育技术相结合，个人自主研究与团队共建相结合，课堂小环境与校园、社会大环境相结合[1]，使各个教学环节形成了和谐的生态链。它通过内容丰富多彩、形式灵活多样的课堂活动，利用学生喜闻乐见的网络手段，创造“日语课程自驭舟”的人性化教学环境，帮助日语学习者走出困境，提高学生们的日语学习兴趣和能力，从而达到优化教学环境的目的。

二 日语人性化课堂教学模式的构建

建构主义理论认为，知识是学生在一定的情景即背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料[2]，获得事物的本质、规律以及事物之间的联系，即通过意义建构的方法而获得。其中心思想是“以人为本”，现代化的教学模式也必须以学生为“本”，让学生在学习中充分发挥主动性，体现学生的创造精神；让学生享有多种机会，在不同的情景中运用所学知识，并通过自己的一系列亲身体验所产生的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。翻转课堂教学模式是一种新的教学方式，可以满足现代教育的双向需求，因而被广泛用于教学改革实践和广大学科领域。

（一）日语翻转课堂教学模式的主要组成部分

日语翻转课堂教学模式主要由教学课件制作、课堂教学实践活动以及学习流程监控三部分组成。

日语翻转课堂教学课件是指由计算机处理的包括文本、图形、图像、声音、动画、视频等的信息课件。它是在原有课程课件的基础上，通过视频剪辑和其后的合成完成教学视频制作，再加上课程页面编辑建成的。主要包括：教学大纲、教案、章节知识点划分表格、课程教学视频、教学PPT、课程学习计划、作业习题等等。在学习周期里，计划教学内容、课后习题都在课件中设为任务点，让学生网络在线完成，并做好相应的准备。

日语翻转课堂教学活动是采用课堂讲授和网络教学相结合的方式。学生上课、作业、练习、测试等环节都可以通过网络进行，不再受传统教学的时空限制。教师可以通过发放通知来提前告知学生教学计划，督促学生学习，把控学习进度，并根据学生学习情况，利用网络或者面授时进行答疑、辅导，进行互动式教学。

此外，还有学习流程监控，它包括教师监控和学生监控两个方面。教师可以对学生学习流程进行自动化的量化统计与监控。学生在网络上进行的所有学习行为，都可以在教师后台实现整个学习流程的监控：包括全部学生的平均学习进度、最快与最慢学习进度、单个章节知识点的学习情况等。同时，学生也可以对自己学习行为进行监控，学生可以看到自己的课程学习总体情况，自己在每个章节知识点的学习轨迹，以及自己的成绩排名。

通过教学课件制作、课堂教学实践活动以及学习流程监控这三个主要环节形成紧凑、和谐的教学生态链的高效循环运转。

（二）日语翻转课堂教学模式的功能和优势

建构主义学习理论还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念[3]。而日语翻转课堂教学模式具有一般传统教学方式不可比拟的功能和优势，恰好满足了这一动态的学习过程要求。

第一，翻转课堂教学可以转换异地场景以便置身其中，将静态教学变为动态感受，这样的功能能够极大地增强教学效果，培养学生各种认知思维。教师可以充分利用网络时代信息操作快速、便捷这一优势，在指导学生学习重点和难点部分时，对复杂知识信息进行转化和分解，减轻学生的认知压力。将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性和界面的人性化，同时情景联系更广泛化，这样师生之间的知识信息传递效率就会大大提高，使学习者更容易发现或找出各项事件间的联系，从而构成新的知识体系。

第二，日语翻转课堂教学能够解决在有限时间课堂内学生语言练习时间不足的问题。章节知识点的细化有助于学生有针对性地观看视频，理解课程内容。一般情况下，学生只需要三、五分钟就能掌握一个知识点，教师可以通过每一个知识点了解学生的学习情况与学习进度，适当督促学生学习，采取有效的教学措施进行授课。因此，这种新的教学模式可以使教师讲授和学生练习的时间分配趋向合理化，改变了在传统课堂教学中，教师无法全面了解学生对学习内容的认知和理解情况。

第三，日语翻转课堂教学可以为学生提供简单明了的视觉印象，有规律地理解和加强记忆。教师可以根据日语语法体系本身的特点，利用网络技术把繁杂的语法知识简约化、公式化、图表化，便于学生轻松学习和记忆[4]，快速有效地巩固已学知识点。同时，教师还可以根据自己的讲解节奏和学生的学习反馈来调节教学进度，以保障良好的教学效果。

第四，日语翻转课堂教学为学生提供了直接参与教学的机会，可以增加师生情谊，锻炼学生的实际动手能力。在教师有目的的引导下，学生参与制作教学课件，师生共同寻找教学素材，这样增加了师生之间的交流与合作，使学生拥有成就感并体会到学习的乐趣。教师的课件内容、演示技巧也会因为学生的参与和交流而得以丰富、提高。在这一过程中，活跃了课堂气氛，营造出了轻松愉悦的语言学习环境。同时，教师可以通过平台将相关资料共享给学生，所有参与课程学习的学生都能自由下载共享资源，学生也可将自己认为优质的学习资料上传分享，这样就实现了师生教学课件共建，学习资料共享。

3）构建地与各大航空公司、机场集团进行战略合作，参与旅游养老目的地旅游开发和经营，为老年旅游者提供专线服务，推出机票折扣方案，在保证安全的同时降低老年旅游者的交通费用。

第五，教师通过监控与分析学生的学习行为，可以从大局把握课程的整体情况，便于老师根据学生在学习过程中的反馈信息进行统计分析，从而制定出有针对性的辅导方案，高效利用教学资源；学生通过监控与分析自己的学习行为，能够达到提高学习自主性和学习效率的目的。

由此可见，日语翻转课堂教学模式具备一个成功的辅助教学课件的功能和优势：能够为学生创造最佳的学习环境，可以使学生在学习过程中进行感觉、视觉以及思维认知模式的学习，有利于激发学生的学习兴趣，便于知识的获取和保持，可以实现对教学信息的有效组织和管理，作为理想的辅助手段可以增强教学效果。

并且，通过理论知识学习与素质拓展体验的链接，形成学习、发现和构建过程的催化循环，激发出自主学习、协作学习、创新学习的可持续驱动力[5]，从而使学生在互动中学习和掌握日语课程知识，并对日语知识体系有自己的见解，提高自身的综合素质。

三　日语人性化课堂教学模式的构建原则

（一）局限性原则

日语人性化课堂的教学内容必须按照事先确定的教学目标来设计。网络媒体仅是教学活动的辅助手段，要避免喧宾夺主，不能简单地用多媒体课件取代文字教材和常规教学，所以在设计课程教学中，不能忽视整体教学内容、教学目标的要求。运用网络技术展示教学活动中的思维发散性，同时也要注意网络媒体的局限性原则。

（二）互动性原则

（三）针对性原则

人性化课堂的一个重要特征是其针对性，它决定了课堂的内容和结构的设计。大学课堂师生之间产生一种对话关系，学生不再是消极的接受，而是通过积极地解读、反问和反思，消化授课内容。应根据不同的学生群体，进行个性化设计，采用不同的教学方法，选择他们感兴趣的内容作为切入点，实现教学目的。对学生来说，有兴趣地解读符合自己口味和心理的信息，会较快地完成对知识的学习。

（四）实用性和多样性原则

在人性化课堂的设计中，要注重知识点的常用和实用性，以及教学方式和课堂信息的丰富多样化，提高可学性。实用性以多样化为依托，多样化也离不开实用性原则，两者之间的关系是相辅相成的。

结　论

综上所述，日语翻转课堂教学模式具有一般传统教学手段无可比拟和无法替代的卓越功能，只要遵循其基本构建原则，便可以大大丰富教学形式和内容，轻松解决很多教学难题，推进教学运行模式的改革与发展。它遵循现代学生心理需求和利用学生喜闻乐见的网络手段，方式灵活、内容丰富、时空不受限制，学生可以根据自身情况自由自主地进行课程学习。教师采用网络互动、课堂互动方式进行授课，进行感觉、视觉和思维认知模式的教学，学生参与度更高，教师面授内容更有针对性，高效率利用课堂时间，展开多项教学活动，在教学过程中优化教与学的关系，在人性化的教学环境中完成教学目标和任务。

[1]龚永辉.一轴两翼,多元一体:民族理论政策”精品课程建设思路[J].广西民族大学学报,2007,(7):132.

[2]何昌伟.建构主义认知论与多媒体教学[J].青岛远洋船员学院学报,2004,(3):75.

[3]刘蓓蓓.浅析教学中多媒体课件的设计原则及要点[J].成人教育,2008,(4).

[4]曾婧,陈亮.多媒体辅助教学的认识误区[J].现代教育技术,2003,(8):95.

[5]姚永彩.有效利用多媒体创高效课堂[J].中国教育技术装备,2011,(8):79.

（责任编校：张京华）

2016－08－01

湖南文理学院外国语学院项目“网络环境下基础日语人性化课堂教学模式的探究”。

刘云（1979－），女，陕西汉中人，硕士，湖南文理学院教师，研究方向为日本文学与日语教学。

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1673-2219（2016）12-0171-03