周新云



基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践

周新云

（湖南外国语职业学院 英语系，湖南 长沙 410112）

“互联网＋”时代的到来，为高职英语开展信息化教学提供了良好的网络环境和难得的便利条件。借助微课实现翻转课堂教学，可颠覆传统课堂讲授形式，构建以师生讨论答疑为主的互动式课堂。论文概述了“互联网+”的内涵、翻转课堂的概念，以及国内外关于翻转课堂教学研究的现状，提出了构建基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式并进行了应用实践，以期为信息技术和高职英语教学的深度融合做出微薄贡献。

互联网+；高职英语；翻转课堂；教学模式

引 言

近几年来，我国高职英语教育面临着众多的挑战和困境，如教学内容陈旧、教学手段单一、课堂互动效果差、学生与教师缺乏英语口语交流和教学效率低等。同时，高职英语课时削减已是大势所趋。因此，学生的英语能力很难得到真正的提高。尽管目前的教育教学改革在一定程度上提高了学生的主体地位，但是仍然避免不了局限于以教师灌输和学生接受为主的传统教学模式。

“互联网＋”时代的到来，为高职英语开展信息化教学提供了良好的网络环境和难得的便利条件。借助微课实现翻转课堂教学，可颠覆传统课堂讲授形式，构建以师生讨论答疑为主的互动式课堂；基于校园移动网络英语教学平台和手机英语APP等移动学习平台的课外学习形式，可为学生搭建便捷的自主学习环境。因此，变革传统高职英语教学方法和模式，探索基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式，让高职英语教学走出困境成为当务之急。

一 概念界定

（一）“互联网+”的内涵

“互联网＋”所代表的核心内涵在于基于互联网和数字信息技术的“全民创新和大众创业”。“互联网＋教育”则意味着学校的教学活动基于数字信息技术和网络平台而实施教学行为模式的创新。高职英语课程承担着培养学生职业岗位必需的英语基本技能和基本素质的任务。在“互联网＋”背景下，高职公共英语教学应通过引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段，实现由传统教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变。

（二）翻转课堂

翻转课堂教学模式（flipped classroom）是基于建构主义理论的一种新型教学模式。在翻转课堂教学中，教师利用网络技术资源，从教学内容、教学方法及教学评价等方面进行课堂教学创新。翻转有两层含义，首先翻转课堂将教学中的课内与课外进行了翻转。即学生在课前要完成知识点的学习，这种教学模式的课堂变成了一个知识内化的过程。其次，翻转课堂将教师与学生的角色地位进行了翻转。在学习的过程中学生拥有了主动性和自主权，对自己所学的知识内化并吸收。翻转课堂里，老师在教学过程中是课程教学的引导者，而不再是单纯的知识传播者，学生则成为了课堂的主人，不再被动接受知识。

二　国内外研究综述

翻转课堂起源于2007年，美国化学老师Jonathan Bergmann和AaronSams使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。2011年Salman Khan在Technology·Entertainment·Design（技术·娱乐·设计）大会上的演讲报告“用视频重塑教育”，让翻转课堂真正成为了教育界的焦点。

在当今“互联网+”时代，许多国内外专家学者和一线教师对翻转课堂教学模式的理论构建、课堂实践、教学效果等做了大量的实践研究和理论总结。

王红、赵蔚等基于国内外典型案例分析，探讨了翻转课堂教学模式的设计。陶然（2015）基于微课视角，对高职英语翻转课堂进行了案例设计，并取得较好的教学效果。汪洋探索了基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式，体现了信息技术和网络资源在新型教学模式中的作用。

综观目前国内外对翻转课堂教学模式的研究现状，大部分是对理论探讨和应用研究，但对翻转课堂教学模式在高职英语教学中的研究较少。本文在“互联网＋”背景下，构建有效的高职英语翻转教学模式，引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段，实现由传统教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变，以期为信息技术和高职公共英语教学的深度融合做出微薄贡献。

三　基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式的特色

翻转意味着教学形式的革新。翻转课堂里老师采取各种手段帮学习者进行知识点的内化，发展学习者的主人翁意识，提升学生探索问题根源的能力。教师采用的教学手段有：教学活动、情景设置、微视频知识点传播、目视化视频、共时体策略、文艺游戏等。老师还可采用视频资料以及网络沟通等形式给学生以全方位的帮助。

构建翻转课堂教学模式是高职院校英语教学的一种新的尝试，它以提高学生自主学习能力为目标，注重学生知识内化，凸显学生动脑动手能力培养，紧密接轨高职院校应用型人才培养。翻转课堂教学模式的主要特色如下：1.翻转师生角色。学生由被动接收知识到成为学习的主体，教师则是学习组织者和引导者。2.翻转教学流程。教师将学习知识点制作成微课或网络资源，学生通过课前自主学习内化知识，以便课堂上深入拓展探讨。3.创新教学手段。采用网络自学、合作学习、小组讨论、个性化指导等多模态教学手段，高效完成教学任务。

四　基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式的应用实践

笔者所在的高职学校英语教师充分地利用互联网信息技术，分年级分课程录制微课视频，在高职英语教学中实践翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果，深受师生好评。现以“英文简历”教学内容为例进行介绍。1.教师课前准备阶段。教师根据教学计划，利用互联网信息技术，整合教学资源，完成“英文简历”微课的教学设计，制作“英文简历”微课视频，重点强调英文简历的内容、特色和结构，并提供相关的案例及参考资料，然后把这些资料传到师生共享的大学城空间。2.学生课前学习阶段。根据老师布置的学习任务，学生通过观看微课视频自学英文简历，提出问题，并按微课要求完成自己的英文简历和以小组为单位的外企英文面试的对话。3.课内演示总结阶段。根据教师安排的任务或提出的问题，首先，由五位同学在课堂上展示自己的英文简历，其次，其他同学进行点评，指出被展示英文简历的优点和存在的不足，教师顺势引导出英文简历的亮点与文体特点。然后，以小组为单位上台表演英文面试对话，台下的同学给他们考核打分并点评，教师最后引导全体同学进行归纳总结。4.课后巩固阶段。教师把优秀的英文简历上传到大学城空间，要求学生根据微课内容和简历样本重新修改自己的英文简历，然后根据英文简历内容撰写英语求职信，拓展求职的相关知识。

结 语

实践表明，在“互联网＋”背景下，充分利用微课、微信、手机APP等网络教学资源，构建高职英语翻转课堂教学模式，使课堂教学与现代信息技术深度结合，实现了教与学的多元互动，转换师生角色，充分了发挥学生的主体作用和教师主导作用。新模式下，学生可以更好地发挥学习主动性，增强课堂学习效果。但是我们还处在初步研究阶段，该模式的优势和有效性还需要进一步实践去验证。

[1]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014,(2):49-52.

[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014,(11):42.

[3]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,(5):26-29.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014,(7):34.

[5]陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场旬刊,2015,(6):75-76.

[6]王红,赵蔚,孙立会等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术,2013,(23):5-10.

[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

（责任编校：张京华）

2016－09－01

2016年度湖南省“十三五”规划英语教学研究专项课题“基于‘互联网＋’的高职公共英语混合式教学模式研究”（项目编号XJK16BYY25）；2016年度全国高职外语教学改革课题“翻转课堂教学模式在高职英语多模态教学中的应用研究”（项目编号GZWYJXGG-068）。

周新云（1974－），女，湖南常德人，硕士研究生，副教授，研究方向为应用语言学、英语教学。

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1673-2219（2016）12-0140-02