江苏省张家港市沙洲中学　潘慧华

高中英语课堂评价性语言有效性初探

江苏省张家港市沙洲中学潘慧华

课堂评价性语言是教师在课堂教学中与学生沟通、交流的语言，也是实现课堂教学目标的有效手段之一。在目前的高中英语课堂教学中，课堂评价性语言有了一定的改进，但还是存在一些缺点，为了更好地实现课堂教学的有效性，高中英语的课堂教学就要更合理有效地使用课堂评价性语言。

课堂评价性语言课堂教学有效性

课堂评价性语言是指教师在课堂教学过程中，以口头的形式对学生在课堂内的表现做出的即时的反馈。课堂评价性语言是教师在课堂教学过程中与学生沟通、互动的语言，也是实现课堂教学目标的有效途径之一。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”因此，高中英语课堂教学也要合理使用课堂评价性语言，让学生在老师的课堂评价性语言中认识到自己的优点和长处，激发学生的学习积极性，从而有效地提高课堂教学的效率。

一、目前高中英语课堂评价性语言存在的主要问题

随着新课程改革的实施和推进，教师的素质也得到了一定的发展，在进行课堂评价时，也能适当地改进自己的评价性语言。但是，由于高中英语教师所任教对象的特殊性，他们对教师课堂评价性语言可能更敏感，因而要求也更高。高中英语老师如果不能做到与时俱进，不断改善自己的不足，在进行课堂评价时，就会产生大量的问题。归纳起来，高中英语课堂评价性语言的问题主要在于以下几点：

1.课堂评价性用语单调、贫乏。

只有精彩有效的课堂评价性语言才能激发学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，尤其是对于高中生来说，他们的语言远比小学初中生更丰富，对老师的评价性语言的使用要求当然也更高了。但是，在目前的高中英语课堂上，许多老师并未改善自己的用语，课堂评价性语言还停留在“yes”“good”“great”等这些单调、空洞的词汇上。这样的一些评价性语言显然缺乏活力，让人听了就感觉是一种敷衍。因此，这类评价根本起不到激励学生的效果，更谈不上起到引发学生共鸣、调动学生课堂学习积极性的作用。可以说，这种课堂教学评价，根本无法起到实质性的作用，甚至对于高中学生来说，对于这种评价他们早就习以为常了，久而久之，他们对英语课堂的学习兴趣和期待也是可想而知的。

2.课堂评价性语言笼统、针对性不强。

在进行课堂评价时，有些老师还容易犯语言笼统的错误，主要表现是评价性语言使用笼统，评价的对象模糊、没有针对性。笔者作为一名一线高中英语教师，每年甚至每个学期都有多次外出听课或是校内听课的机会，因此也直接地见证了许多老师课堂评价的应用。

通过观察不难发现，一部分老师对于学生课堂表现的评价，往往都只是简单的“good”“no”“I’m afraid not”等，很少会对学生进行具体的点评，明确指出学生好在哪里，或者是不足之处在哪里，哪里还可以改进。《普通高中英语课程标准（解读）》明确指出：通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。显然，教师课堂上的这种笼统的“good”“great”“true”“right”的评价，无法使学生真正得到反馈，也无法激励学生进行深入思考，更别提让学生认识自我，调整自己的学习策略了，因此也不能对学生的自主发展起到促进作用。

此外，还有一部分老师在提出一个问题后，往往会有许多学生进行回答，发表自己的观点。这种情况下，老师很少会针对不同的学生、不同的观点进行不同的点评，往往都是在一个问题讨论结束后，用简单的语言进行笼统的概括、评价，而没有针对具体的学生进行有针对性的评价。这样，学生很难根据老师的评价判断自己的回答是否准确、有意义。显然，这样的评价忽略了学生的个体差异，不能实现评价性语言的诊断和指导性功能的作用。

3.课堂评价性语言缺乏对学生的宽容和鼓励。

犯错误也是学习和进步的一个过程，没有人能保证自己在学习过程中能一帆风顺，永不犯错。诚然，学生在课堂学习的过程中犯了错误，老师应该指出并纠正。然而，在许多教学实践中，我们不难发现，许多老师对于学生的错误只是简单地评价：“N o！”“I’m sorry，you are w rong！”“I don’t agree w ith you！”甚至有的时候因为学生错误地回答了老师自认为简单的题目，部分老师还会对学生挖苦讽刺，或者用非常生硬的语气让学生好好思考，同时请别的同学来回答。这种情况下，学生往往会感到尴尬和受挫。

高中生处于一个敏感的人生阶段，这一阶段的孩子们自尊心普遍较强。对于这一阶段的孩子来说，回答问题错误本身就会让学生感到羞愧和自卑。如果老师没有对学生进行正面的引导和鼓励，却使用这种缺乏宽容和鼓励的评价，不仅对学生的学习提高无益，也会挫伤学生的自尊心，扼杀学生的学习积极性。

二、改进高中英语课堂评价性语言的几点建议

对于处于高中阶段的学生来说，他们的思想更成熟、语言运用能力也更强，这就对高中英语老师提出了更高的要求，高中英语老师也要不断地改进自己的课堂评价性语言，为学生充分表达和阐述自己的观点做出榜样，从而使学生的语言表达和运用能力得到进一步地提高。对于改进高中英语课堂评价性语言，我认为高中英语教师可以从以下几点出发：

1.让激励性语言成为课堂评价的主体。

俗话说，“水不激不跃，人不激不奋”，可见，激励对于促进学生的学习起着至关重要的作用。教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。是的，人人都需要被赏识，作为尚处在青春期的高中生来说，这种需求就更加强烈了。激励表扬的评价性语言可以让学生得到鼓励，增强学生的自信心和成就感，这无疑会对他们的学习甚至是人生都产生积极而深远的影响。

当然，在对学生进行积极评价的时候，也要求教师采用有效的评价策略。对于回答正确的学生，教师可以毫不犹豫地抛出“great！”“w ell done！”“I’m in complete agreement w ith！”等话语。对于某些回答不全面，或者是语言表达不够流畅的学生，教师可以这样评价“Y our answ er isright，butifyou can expressit moreclearly，itw illbebetter.”“Sounds good，butif you can improve it，it w ill be better.”同样，即使对于一些回答错误的同学，作为老师，我们也不能对他们一票否决，而是要一方面让他们认识到自己的错误，另一方面也要保护好他们的自尊心，让他们下一次也能有信心积极参与课堂，发表自己的观点。这个时候，“I believe you actually know the answ er，but you are too nervous to express yourself.”“N ever mind，I believe you’ll do better next time.”等评价性语言是最适合不过的了。

2.评价有针对性，对学生实行引导和点拨，实现评价性语言的多样化。

模糊、笼统的课堂评价忽略了学生的个体差异，使得学生很难判断自己的回答到底好在哪里或是不足之处具体在哪里，又该如何去改正。这种评价缺乏指导和点拨作用，不仅会让学生感到不知所措，也不能对学生的成长起到任何有益的作用。因此，课堂评价性语言一定要明确、有针对性。

一方面，老师对学生的评价内容要有针对性，要客观、明确、简洁地指出学生的长处和存在的不足之处，并且对学生的不足之处进行恰当地引导和点拨，让他们知道自己的不足之处到底在哪里，从而更有效地去改正。另一方面，对于评价的对象也要清楚、明确，笼统的评价只是一种空洞的、流于形式的评价，根本起不到实质性的效果。

要真正实现课堂评价的针对性，就需要教师深入地了解学生，了解每个学生的个体差异，对不同层次、不同类型的学生做出不同的、客观的评价。当然，在评价性语言的选择方面也要注意技巧，要通过多种形式的、有针对性的评价让每位学生得到帮助和激励，让他们得到引导和点拨，从而让每位学生都体会到学习的快乐和成功的喜悦。

3.提高评价性语言的趣味性。

在进行课堂评价时，幽默风趣、生动形象的课堂评价性语言可以说是课堂成功的润滑剂、是课堂成功的一大保障。与简单说教或是粗暴批评相比，幽默风趣的评价性语言一方面不会伤害学生的自尊心，另一方面也能达到匡正错误的目的，甚至能不知不觉地加深学生的印象。课堂教学过程中，幽默风趣的课堂评价语言不仅可以缓解学生的紧张情绪，也能调节师生的上课情绪、吸引学生的注意力、调动学生积极参与课堂。同时，这种幽默风趣的课堂评价性语言也有利于营造和谐、宽松的课堂气氛，使学生能以愉悦的心情参与到课堂学习中，从而提高课堂上师生互动的效果、提高课堂教学的有效性。

4.把握好民主平等的原则，尊重学生的情感。

课堂评价一定要牢牢把握好民主平等的原则，要关注学生的情感，让学生感觉到被尊重，从而让评价能够打动学生，被学生所认可和接受。俗话说，“感人心者，莫先乎情”，构建平等、和谐的师生关系，教师要首先做到爱学生、尊重学生，才能让学生做到爱老师、尊敬老师，从而使学生对老师所教的科目产生良好的感情，并激发他们的求知欲和学习欲望。老师任何一句评价，哪怕是无心的伤害性的评价都会让学生们铭刻心中，有的就使学生产生消极的情感，导致他们对课堂失去信心和兴趣。因此，在任何情况下，老师都应该把握好民主平等的原则，尊重学生的人格，关注学生的情感。作为老师，在进行课堂评价时，我们都要把学生当成是有思想、有情感的主体，让学生充分感受到自己被尊重，自己的尊严得到了保护。只有这样，课堂评价才会得到学生的认可、引起学生的共鸣，从而使学生以积极的心态主动投入到课堂教学中来，也使得课堂评价真正起到对学生的成长有利的作用。

［1］陈琳、王蔷、程晓棠.普通高中英语课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社.2004

［2］苏爱琼.英语课堂评价用语运用问题分析与对策.科技创新导报.2010