高等院校信息技术与教育教学深度融合实践研究<br/>——以河北工程大学为例

高等院校信息技术与教育教学深度融合实践研究
——以河北工程大学为例

2016-03-03任建华

邢台学院学报 2016年2期

关键词：深度融合高等院校教育教学

任建华，赵　强

（河北工程大学，河北邯郸　056038）

高等院校信息技术与教育教学深度融合实践研究
——以河北工程大学为例

任建华，赵强

（河北工程大学，河北邯郸056038）

摘要：信息技术与高等教育教学深度融合对于推动高校信息化水平、师资队伍建设、创新人才培养、教学质量提升有着重要的作用。但目前对于二者的深度融合存在认识误区、对于融合的意义未能完全理解、投入不足、师资队伍信息化水平不高等问题，在深入分析这些问题基础之上提出了具体的措施。

关键词：高等院校；信息技术；教育教学；深度融合

信息技术与高等学校教育教学的“深度融合”不等同于简单的教育技术应用，而是学科的交叉形成新的教学模式、新的教学生态，是一种全新的技术、教育融合模式。该模式分为起步、应用、融合、创新四个阶段，目前很多高校处在应用阶段，如何从应用走向融合成为摆在目前高等学校管理层、高校教师面前的课题。

一、目前国内外研究现状分析

20世纪90年代以来，计算机技术、互联网技术及教育技术发展日新月异，在各行各业产生了极大地促进作用，国内及国际专家、学者、业界人士都做了深入的研究，很多国家还发布了国家层面的计划。如美国在2010年11月发布的《美国2010国家教育技术计划》（National Educational Technology Plan2010简称NETP），该计划对各大企业30年应用技术进行总结，并与教育技术在教育各个层次应用的现状做对比，对其中存在的问题、不足进行反思。

美国的NETP内涵丰富，对美国国家教育的影响具有深远影响和重要意义，在我国只有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》、教育部在《教育信息化十年发展规划（2011－2020）》两个国家层面的文件中提出信息技术与教育的深度融合。如《纲要》指出要正确对待教育中信息技术应用不足、融合深度不够的问题，实现信息技术与教育教学的深度融合。而《规划》中关于信息技术应与教育“深度融合”表述先后出现10次以上，可见《规划》对于该问题的重视程度，希望能够找到对教育教学有结构性变革的途径与方式。

二、目前信息技术与教育深度融合存在的障碍与问题

（一）认识上误区：错将信息技术与教育整合等同于深度融合

目前对于信息技术与教育大部分停留在“整合”阶段，即运用教育技术手段去辅助教学，其本质是改善教学环境，而不是对教学进行根本性的改革。但国内很多学者的文章对于二者之间关系也是处在“整合阶段”，没有从根本性、结构性上去考虑。如果将“整合”混淆为“融合”，那么高等教育的信息技术与教育教学深度融合只能停留在较低的层次上。

（二）不少普通学校管理层、教师对于信息技术与教育教学深度融合对高等教育的意义尚未理解

普通高校对于省市举办的各类共享资源课、信息化教学大赛、微课大赛等比较重视，文件下发后会积极组织教师进行申报。但建设完毕后其后期应用则没人过问，造成“重申报、轻应用”、“重硬件、轻软件”的现象。这些问题导致虽然有些项目申请下来，但对于学校整体的信息化水平、对于学校教育教学结构性改革、对教师观念的转变起到的作用不明显。究其根本原因还是学校管理层对于信息技术与教育教学深度融合对高等教育的意义尚未理解。

（三）高校硬件投入不足导致基础设施无法满足要求

对于中国的各级大学而言，基本上已经形成局域网校内全覆盖、学生宿舍宽带接入已经实现，在一定程度上已经具备一定的网络学习条件。但由于扩招后，学生的数量急剧增加，而生均计算机数量远远不能满足，教室宿舍宽带上网及校园无线覆盖对于大多数高校还没有实现，不能满足实时学习的目的。加之现在很多高校机房计算机还是老旧的计算机型号，对于软件显得“力不从心”，而高校由于场地、经费等方面问题不能及时更新。以上问题说明，信息技术与教育教学深度融合的硬件基础尚嫌薄弱，需要高校从不同渠道筹集经费来改善硬件条件。

（四）很多高校教师的信息技术应用水平薄弱，未能得到系统培训

目前多数高校教师教学观念尚局限于传统教学模式，虽然电子教鞭代替了粉笔，屏幕代替了黑板，板书被PPT取代，形式虽然改变但其核心还是属于传统教学方法。面对互联网大数据、互联网+、信息技术的“来袭”，很多教师并未准备好，相关素质并不具备。但很多教师仍然认为用PPT讲课就是信息化，就是现代教育技术在教学中的应用，即可调动学生的学习积极性。而现代青年大学生由于对网络、信息技术的接受能力较强，数字化的资源学生应用起来得心应手，所以在计算机、平板、手机上的资源利用率很高，他们的信息技术能力比很多教师还要高，该种现象在很多高校都存在。

此外，在高校中对教师的培训主要集中于教育理论、专业知识等方面，而信息技术培训在教师的培训所占比例很少。因此，高校很多教师在信息技术与教育教学深度融合过程中，由于对信息技术的要求不清楚，加之对教学软件、硬件的掌握程度不足，所以在融合过程中显得力不从心。

三、科学实施信息技术与教育教学深度融合的途径与策略

（一）高校教师应转变观念，克服困难，勇于面对信息技术与教育教学深度融合所遇到的问题

在信息技术与高校教育教学的深度融合过程，硬件相对容易解决，只要经费到位就不是问题，软件也容易掌握。信息技术与教育教学深度融合的关键问题在于人，即高校管理层、高校教师。对教师而言要树立正确的观念，正确地认识信息技术与教育教学深度融合对教育教学所产生的深刻影响，全面认识教学与学习方式的转变、学生与教师的重新定位、教学各环节之间的重新定位。

信息技术与高校教育教学的深度融合的涵义是以现代教育理论问依托，以信息技术为平台，以培养创新人才为目的，通过教师的纽带连接，建立新型的教学生态环境。所以在新的教学环境要求下，教师应该不断进行学习，克服信息技术与教育教学深度融合所遇到的问题，以便顺利开展教学。在河北工程大学信息技术与教育教学之间关系从起步、应用逐渐向融合、创新阶段转变，学校的中青年教师勇于学习、攻坚克难，积极学习现代信息技术及现代教育理论，撰写很多教研文章。

（二）构建符合信息技术要求的师资队伍

师资队伍的建设即包括一线的任课教师也包括教育技术部门人员。对于信息技术与教育教学深度融合而言，若想顺利开展信息化教学，师资的队伍建设是关键。高校应该把师资队伍建设摆在重要位置上，将信息技术对学校的推动作用定位在学校发展战略高度上。对教师培训分为两类：一类是新入职的教师，这部分青年教师对于信息技术并不陌生、对于软件、硬件的掌握程度较强，所以重点应放在对其进行教育教学理论的培训及教学实践的培训，使其能够更好地适应新教学生态的要求；对于在职教师着重放在信息技术的培训及融合方式的培训，以提高教师运用信息技术的能力。河北工程大学在此方面相继出台了《河北工程大学教师教学技能大赛实施方案（试行）》、《河北工程大学关于彰显工程特色全面深化教学改革的若干意见》、《河北工程大学课堂教学质量评价办法（试行）》、《河北工程大学教育教学研究管理和资助办法（试行）》等文件以促进教师教学质量的提升，同时成立河北工程大学高等教育研究与发展中心以便更好地促进高等教育与信息技术的融合。

河北工程大学积极鼓励教师、学生参加国家、省级信息化教学大赛、课件制作大赛、微课程大赛等信息化比赛，出台了《河北工程大学本科生学科竞赛和创新学分管办法（试行）》、《河北工程大学大学生创新创业训练计划管理办法（试行）》在制度上予以保障，同时也在各个方面予以教师进行激励。近几年河北工程大学教师积极参加课件大赛、全国三维数字化比赛、微课比赛等信息化比赛，并获得了一等奖等相应奖项，有力推动了信息化师资队伍的建设。

（三）信息技术与教育教学深度融合要以人为本，以培养学生综合能力为目标

信息技术与高校教育教学深度融合，目的是提升大学生的综合能力，涵盖创新能力、实践能力、团队协作能力、信息能力、独立工作能力、工程素质，培养学生成为创新型人才、复合型人才。因此在建设过程要注重大学生在“根本性变革”的教育中所起的重要作用，强化大学生的信息能力，引导他们积极参与其中，成为深度融合的受益者、推动者。师生在此过程中形成良好互动、共同学习、共同成长，如此才能为新型的教学生态环境奠定坚实的基础。

（四）构建符合深度融合要求的学习评估、反馈机制

信息技术与教育教学深度融合的目的，是将以传授知识为主的教学方式向培养能力素质为主的新型教学生态环境转变。原来对学生的评价体系已经不能符合要求，基于新的教学生态环境，利用信息技术实施实时数据采集，可以实现对大学生动态的阶段性考核，对大学生进行全方面的考核。例如河北工程大学大学英语教学过程采取在线学习与课堂教学相结合的方式来进行教学，大学生自主学习时间、做题程度任课教师能够时时掌握，对未上机答题或程度较差的学生进行督促，使之能够赶上进度。