刘　芳

（邢台学院外语系，邢台河北　054001）



英语课堂合作学习低效现象分析及对策

刘芳

（邢台学院外语系，邢台河北054001）

摘要：随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习作为一种有效的学习方式，在英语教学实践中被广泛应用，但在实际应用这一教学策略时还存在很多问题。文章对英语课堂合作学习低效现象进行分析，提出了相应解决问题的方法和对策。

关键词：英语课堂合作学习；低效；对策

［科研立项］2014年度河北省教育教学研究“十二五”规划课题：英语课堂合作学习低效成因分析及对策.项目编号：1404484；2015年度河北省教育厅立项课题：基于网络的立体化外语教学模式的构建与实践.项目编号：SZ151269

合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以小组合作学习为基本的教学组织形式，课堂上的学生为了完成任务，系统地利用教学中各个动态因素，有明确责任和分工的互助性学习。随着英语教学改革的不断深入，合作学习作为一种现代教学方式已广泛地运用于英语课堂的教学当中。但是在实践教学当中，我们发现小组合作学习存在一些低效现象。

一、英语课堂上合作学习中的低效现象

（一）学生缺乏主动性

从我们的实践教学中发现，一方面，有相当一部分学生虽然对传统的灌输式的授课方式有诸多不满，但是多年的学习习惯使他们对于这种教学方式已经产生了依赖性，沟通交流和合作技能较为薄弱。因此，他们不愿、也很难主动地参与到合作学习的过程当中。在他们看来，合作学习这种方式远远不如老师讲解更为直接、明了。另一方面，由于学生的英语学习水平存在差异，学习成绩较差的学生不愿意进行合作学习，他们在活动中通常只是当听众，参与讨论不积极，一是怕自己发言错误会引起别的同学对自己的轻视，二是觉得既然是以小组成绩作为个人成绩，成绩好的同学代表发言或汇报就可以了。

（二）合作学习趋于形式化

我们在教学中开展小组合作学习过程中，经常能发现这种的现象：课堂上，教师提出问题后要求学生根据座位情况随意组成小组进行讨论，教师也在这一过程中走下讲台，这转转，那看看，最后要求学生代表进行发言陈述讨论结果。这样的方式在英语课堂教学中比比皆是，乍一看，这种教学模式真的有小组合作学习的样子，但根据我们的调查，学习的效果甚微。这种所谓的小组合作学习，形式上是把学生分成小组进行合作学习，但实质上没有给出具体的分工，更别提明确的规则了。不少学生讨论和研究的内容，都与教师所要求的内容无关。而且有的代表小组发言的学生每次都是同一个人，组内根本没有讨论，达不到教师想要的教学目的，合作学习流于形式，合作学习也就“低效”了。

（三）学习任务设计随意化

在布置小组合作学习的任务方面，大多数教师往往是为了合作而合作，他们热衷的只是合作这一外在的活动形式，在布置学习任务时不能根据教材内容的特点和学生的实际情况恰当地设计问题，而是根据主观想象随意设置。有些教师布置的任务相对比较简单，不需要合作学习就可以得出答案，学生的讨论热情激发不出来；有些教师不考虑是否有必要，经常在课堂上运用这一方法，课堂看似热闹，但合作学习收效甚微。还有些教师在开展小组合作学习时，给出问题后没有给学生留出足够的独立思考时间就匆忙将学生分组，使得学生在不了解学习目标的情况下盲目讨论，小组合作学习效率低下。

（四）学习小组组建不合理

在日常教学中，教师通常不重视合作小组的划分。小组成员分配往往具有随意性和临时性。其中最常见的是教师按照大家上课时的座位分成四人或六人小组。这样分组并没有把每个小组各成员的学习、能力等个体差异充分考虑进去，虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于学习活动的顺利开展。而且我们还发现教师有时分组随意性很大，比如他们让学生自己自由组成小组，这样的结果往往是成绩好，爱表现的学生很快组合在一起，组内讨论很热烈，而那些成绩不好的同学勉强组成一组，个别学生没有小组可以参加，这样在一定程度上会使这些学生的自尊心受到伤害。

（五）合作学习活动的评价不科学

评价是保证合作学习顺利实施不可或缺的部分。由于在教学中采用的是小组这一形式，故而在评价的时候要以小组的共同成绩作为评价标准。但是在实际的英语课堂上，以教师为单一评判者的评价方式，过于重视小组整体和合作结果，而忽略了学生的个体与合作过程的评价，在一定程度上影响了学生参与的热情，影响合作学习的效果。此外，由于缺乏行之有效的评价体系，无论教师还是学生在小组合作学习时随意性较大，所以难以衡量学生的真实水平，达到预期效果。

二、英语课堂上合作学习问题的解决对策

（一）培养学生的合作意识，发挥学习主观能动性

在当今这样一个强调信息共享、强调合作的时代，社会不仅需要高科技人才，更需要的是具有合作意识的人才。亚力士多德曾说过：“能独自生活的人，不是野兽就是上帝。”这说明，要想在激烈的人才竞争中获得成功，就必须学会与他人交往、合作，否则就很难在发展中求得生存。因此，培养学生的合作意识和合作能力也是我们的教育目标。对于那些习惯了传统教学模式、认为合作学习浪费时间的学生，教师可以创设适当的英语情境，通过一系列有计划的教学活动使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，从而让学生对合作学习产生认同感。另外，教师应当多向那些成绩较差的学生介绍英语学习的方法，帮助他们制定合理的学习计划，鼓励他们主动地参与到合作学习中来。同时，教师还应注重学生团队意识的培养，让学生充分意识到自己在小组合作学习中的重要性，每个人不仅应当把帮助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也应当看作是自己的义务。只有这样，学生的学习主动性才能够逐渐地得到发挥。

（二）创设合理的教学任务，灵活组织合作学习

如果没有使学生产生合作兴趣的情境和任务，合作学习只能流于形式。合作学习任务的设计要依据学生已有的知识水平和接受能力，结合课本进行设计。合作内容不能过难或者过易。过难会使学生感到无从下手，过易则会让学生失去讨论的乐趣。通常来说，只有具有一定难度的探究性、开放性问题或有讨论价值的教学内容，才能够激起学生对讨论合作的热情，学生才能在合作学习中发现问题和解决问题。以《新视野大学英语》第一册第一课Fresh Start为例，刚进入大学的学生，对现在的大学校园还是有一定的憧憬的。所以，在本章主题导入的时候，教师可以以理想中的校园和现实中的校园对比作为切入点，引导学生进行讨论。然后在此基础上为学生创设一个情境，如校园记者对大学新生的一个采访等。对于一些相关词汇，学生可能不会表达，这就需要教师的积极引导，帮助学生做好合作学习的前期准备工作。

（三）组建科学的合作学习小组，明确小组成员的分工和责任

建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。组建科学有效的合作学习小组，有助于提高课堂学习效率，打造高效课堂。科学分组时，教师应先对学生的基本情况有一个深入的了解，然后根据学生的性格特点、成绩与同学的关系等几个各方面进行分组，一般4-6人。分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是小组合作的基础，而“组间同质”又使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组展开公平的竞争。合作学习小组创建后，教师应该明确小组中每一个成员的分工和责任，让小组成员通过合理分工，各尽其职。组内分工落实后，教师可以根据教学情况定期作适当的调整或轮换，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，最后应达到“人人是组长，个个是主人”的境界，以增强学生的责任感和学习的积极性。总而言之，只有组建科学的合作学习小组，才能真正实现小组内的合作与学习，自主学习、共同提高的目的才能达到。

（四）开展积极有效的学习评价，提高合作学习的实际效能

评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。评价应当贯穿于整个合作学习过程中。首先，进行合作学习之前，教师需要考虑到学生的个体差异，对于英语水平基础较差的学生要以鼓励、赞扬为主，使他们在合作学习活动中也能感受到成功的快乐；对于英语水平较好的学生要在表扬的同时提出更高的要求。其次，在合作学习中，教师可以通过自评、互评等方式检查学生的合作过程。最后，合作学习结束后，教师可以对合作学习的整体情况以及合作成果进行评价。例如，在英语写作教学的课堂上，教师要先把本堂课写作类型的评分标准呈现给大家，然后布置写作任务。在大家完成写作任务后，教师要求学生根据评分标准先进行自评后再进行互评。这样不仅能取他人之长，补自己之短，而且能够提高学生自主学习的能力，促进写作能力的提高。完成了自评和互评后，教师随即在课堂上对学生的表现进行评价，同时指出学生在写作中出现的共性问题。这样，学生不仅可以感受到教师对自己表现的认同，也清楚地了解到了自己在写作中的优势和劣势，进一步提高英语写作水平。

参考文献：

［1］Jacobs，G. M. & Power M. A.杨.合作学习的教师指南［M］.卢杨.北京:中国轻工业出版社，2005.

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［6］张晓兰.合作学习在英语专业写作教学中运用的实验研究［J］.四川外语学院学报，2006，（3）:137-140.

［作者简介］刘芳（1979-），女，河北威县人，讲师，硕士学位，翻译及教学法研究.

［收稿日期］2016-03-08

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1672-4658（2016）02-0141-03