符 琳 赵青松 李 炀

（1.合肥学院， 安徽 合肥 230601；2.合肥幼儿师范高等专科学校， 安徽 合肥 230011）

多元文化背景下五年制幼师生思想道德素质教育面临的问题及对策研究

符 琳1赵青松2李 炀2

（1.合肥学院， 安徽 合肥 230601；2.合肥幼儿师范高等专科学校， 安徽 合肥 230011）

多元文化背景下五年制幼师生思想道德素质现状不容乐观。在对五年制幼师生进行思想道德素质教育中，存在着道德教育内容选择困难和教育方法单一的问题。本文从提升教育者自身文化识别能力、增强五年制幼师生的道德判断和选择能力等方面寻求对策来提高五年制幼师生的思想道德素质教育实效。

多元文化；五年制幼师生；思想道德素质

在市场化和社会转型的背景下，传统与现代、本土与外来、文化经过交流和对话，不同文化在同一时空遭遇，经过冲突与融合形成多元文化的格局。在这种氛围中，人们看待问题从一元走向多元、从绝对走向相对。多元文化在拓宽五年制幼师生视野，增强其文化自主选择能力的同时，也给其思想道德素质教育产生诸多消极影响。在应对这一不良影响中，五年制幼师生思想道德素质教育也应其教育内容选择难度的增加和教育方式方法选择的单一使得教育效果不佳。对此，必须引起幼师类院校思想政治教育工作者和相关部门的高度重视和持续关注，寻找解决这一困境的对策。

一、多元文化背景下五年制幼师生思想道德素质现状

为掌握五年制幼师生在多元文化背景下所呈现的状况，笔者对合肥、舒城三所高校的五年制幼师生思想道德素质现状进行了调查。调查方法采用在线问卷调查平台“问卷星”，共回收691份问卷，有效问卷691份，有效率100%，同时还结合个别访谈（包括学生个别访谈和班主任、辅导员个别访谈反馈）进行补充。根据调查数据显示，五年制幼师生思想道德素质整体状况不错，但仍存在不少问题。表现在，在对主流价值观念的理解和认同上，55%的学生完全认可，24%的同学不完全认同，7%的同学表示不无所谓，14%的学生不了解具体所指；在理想的确立上表现出淡化和务实，奉行和认同“我平庸，我快乐”的比例高达75%；在择业观和责任感方面，选择从事幼儿教师行业的缘由中只有近三成是出于的事业心和责任感，较大的比例是注重个人兴趣、物质利益和社会地位等；在职业道德的底线操守上，40%的同学选择为获取更多物质利益可以违背基本职业道德；在人生态度体验上还存在着颓废、随遇而安的倾向，在进取和顺其自然之间持中立态度；在为人师表和修养礼仪方面表现出更加注重“个性”，当对个人着装打扮有损文明时，有57%的同学认为不符合准幼师角色，但仍有不少同学认为是正常个性所需，基础文明素养不高。

五年制幼师生不仅是幼师类学校的教育对象，更因其作为幼儿教师的准入军和将来面对以幼儿为教育对象的特点，其思想道德素质高低不仅关系到幼师类院校思想道德素质教育的成效，更关系到祖国的未来、民族的希望。在多元文化的相互碰撞中，新的道德标准逐渐代替过去的道德标准，正如以前注重的是人的欲望的节制，现在更关注人合理需求的满足。这一变化不仅影响着年龄小、阅历浅、心智尚不完全成熟五年制幼师生的思想道德素质水平，同时也给五年制幼师生的思想道德素质教育带来诸多问题。

二、多元文化背景下五年制幼师生思想道德素质教育面临的问题

1.教育内容选择难度增大导致教育可接受度的削弱

在多元文化的竞争态势下，各种相互差异的文化具有平等性，这使得思想道德素质教育的内容具有很大的不确定性。“当你教育学生‘勇敢’时，他可能说‘生命第一’，‘保护自己最重要’；当你教育学生‘勤俭节约’时，他可能说‘勤俭节约是过时的观念，超前消费才是当今社会的明智之举’，当你教育学生‘要有集体观念’时，他可能说‘重要的是捍卫自己的自由和权利’”。[1]思想道德素质教育不知该按照哪种文化倡导。传统文化中强调“和”、注重“礼让和谦敬”；西方文化主张“个性”，更看中“竞争和秩序”。这无疑增加了思想道德素质教育在内容的选择上的难度，加之其又必须以主流文化的传导为己任时，而主流文化似乎与人们希冀有些出入，同时一些非主流文化、大众文化特别为五年制幼师生所青睐。尤以外来文化中的一些所谓具有普世价值文化影响最为严重。这些文化一经出现，就很快成为五年制幼师生追逐的对象。相反，多数幼师生面对当下的时事政治及热点问题则表现出冷漠，就使得在以培养其坚持正确的政治立场，具有政治敏锐性和鉴别力的政治素质教育中遇到难题；同时在以师德高尚为核心的道德素质上和以强调为人师表、注重礼仪修身德问题上，五年制幼师生均表现出不同程度的忽视。以传导主流文化为主要内容的思想道德素质教育在面对与幼师生们更具天然亲密性的大众文化尤其是流行文化时，其教育的可接受性无疑被削弱。

2.教育方法选择的单一性和相对主义

传统一元社会，思想道德素质教育内容体现的文化是一致的，采用的教育方式以知识传授为主，明确告诉学生是非、曲直。而多元文化中各种文化具有平等的生存权和发展权，学生主体也各具思想特点，而此时在教育方法上仍采取直接告诉学生哪些能做、哪些不能做，忽视学生内心需要，实际效果必大打折扣。学生的道德认知和道德选择能力等综合素质也难以提高。对此，多元文化带来的平等、宽容鼓励学生可以根据自己的兴趣、生存境遇去追求自己赞成的价值观和生活方式。其宗旨意在培养学生具有宽容和自由思考的品质，弥补了整齐划一的教育导致的学生个性发展不足的缺陷。然而五年制幼师生因缺少足够的知识储备，尚缺乏对各种文化的判断及选择能力。应对各种文化片面强调主体的自我建构、自我选择，容易导致其思想和价值观在冲突中迷茫不知所措。

三、多元文化背景下五年制幼师生思想道德素质教育策略

1.培养五年制幼师生的道德判断与选择能力

多元文化社会中，面对分歧、多义的文化，思想道德素质教育若只是简单告知学生对错，难以解决学生现实生活中的实际问题。以培养个体的道德选择和判断能力是多元文化社会思想道德素质教育的第一要求。五年制幼师生因其将来教育对象是“天真无邪、身心尚未发育成熟、知识贫乏但又有强烈好奇心和求知欲的幼儿”。[2]面对这些几乎没有道德识别及判断力，同时又具有较强向师性和模仿性的幼儿，幼儿教师在将来从教中，其教育内容的甄选，各种故事、动画片、游戏的选用，包括自身的言行、与幼儿的交往方式都是自身道德素质的外显。但这一过程不是既定的，而是在在纷繁复杂的多元文化社会中不断生成和变化。因此，多元文化社会中，五年制幼师生思想道德素质教育更需培养她们对文化的鉴别和选择能力，培养她们能够分析辨别价值和判断他人道德行为的能力。在培养其道德判断及选择能力时，根据对五年制幼师生具有较强的思维活跃度、乐于表达自我观点的特点，教师应注意创设教育情境，引导她们对与社会生活、未来职业密切相关的道德问题进行分析。

2.提升教育者多元文化素养和文化识别力

多元文化社会中，教育者更应理性看待多元文化，避免文化偏见，面对与自己不同思想文化观点，应持包容态度。“作为教育工作者，应树立开放、宽容的心态，以海纳百川、兼容并包的心胸来审视形形色色的文化样式和价值需要，以多种方式来展示文化的丰富性、多样性”。[3]教育者首先要对多元文化有更全面、客观的了解和评价，不断吸收多元文化的各种养分来提高自身的综合素养。教育者应明确核心价值和多元文化所坚持的不同价值立场，同时清楚多元文化时代各种文化和价值观念之间存在交流和对话的可能。“这样就可以将看似互相冲突的多元价值观以发展的眼光和谐统一起来。”[4]

教育者对多元文化持开放、宽容的心态并非是指面对学生因多元文化而带来的思想困惑和选择偏向以及由此已经产生的系列问题时持中立态度。教育者应保持思想的超越性，并认识到“价值中立”并不适用于五年制幼师生的现阶段。如在面对沉渣泛起的西方“普世价值”对五年制幼师生政治观、思想观的冲击时，教育者应在剖析内容的欺骗性实质的基础上，多途径、多维度帮助学生自觉抵制。

3.以社会主义核心价值观为指导，培养五年制幼师生的道德行为习惯

多元文化下，多重评价标准，似乎哪种价值判断和行为选择都能找到合理解说。对此，必须发挥社会主义核心价值观的根本价值导向和引领作用，同时更应“发挥社会实践的养成作用，积极开展各种形式的培养和践行社会主义核心价值观的实践教学活动”[5]。思想政治理论课作为培育和践行社会主义核心价值观的主阵地，在教学中不单要发掘如何将理论原理内化为观念，还需将观念外化为行动。在参与中以已领悟的核心价值观内容为指导，使学生向道德习惯养成迈进，随着“道德习惯的养成，个人完成道德行为就越来越容易，以至于达到自动化的地步”[6]。也只有在道德行为习惯的养成中，才能使社会主义核心价值观逐步内化为个人价值所需，真正为人们所践行，从而消除有多元文化引起的各种行为选择上的困惑。

[1]冯建军，提秀雷.多元价值时代需要怎样的道德教育[J].人民教育，2009（11）：3.

[2]合肥幼儿师范学校政史地教研室.师德与礼仪.[M].黄山书社，2012:33.

[3]戚万学.当代中国道德教育的文化困境与文化抉择[J].教育研究,2009（10）：27.

[4]张鹏程.发展性价值观：新时期学校德育的价值诉求[J].思想理论教育，2009（22）：12—15.

[5]陈春莲,陈蕾.西方“普世价值”思潮对我国当代大学生的影响及对策研究[J].思想理论教育导刊，2015(5)：94.

[6]甘葆露.伦理学概论[M].北京：高等教育出版社，1994:209.

责任编辑：李华玲

Problems of and Strategies for Ideologicaland Moral Quality Education towards Five-year Preschool Students under the Background of Multiculture

FU Lin1ZHAO Qing-Song2LIYang2
(1.Hefei University,Hefei,Anhui 230601,China；2.Department ofBasic Education in Hefei Preschool Education College，Hefei,Anhui230011,China）

The current situation offive-year preschool students’ideological and moral qualityunder the background ofmulticulture is far from optimism.During the process of ideological and moral quality education towards five-year preschool students,there exist such problems as difficulties in choosingwhat toteach for moral education as well as singleness in teachingstrategies.This thesis is intended to find measures to improve the effectiveness of ideological and moral quality education towards five-year preschool students from the perspective of promoting educators’ability of cultural recognition,enhancing five-year preschool students’capability ofmoral judgment and choice and soon.

multiculture;Youngteachers and students in five years；ldeological and moral quality

1009—0673（2016）02—0083—03

G641

A

2016—02—11

2013年度安徽省质量工程项目课题“多元文化背景下五年制幼师生思想道德素质教育研究”（项目批准号：2013szxm114）的阶段性成果。

符琳（1985—），男，安徽铜陵人，合肥学院助教，硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育。