强冬平（江苏省溧阳市南渡高级中学）

理论研究

高中历史教育渗入情感教育的融合性研究

强冬平
（江苏省溧阳市南渡高级中学）

富于情感的学习才是真正的学习，在情感体验融入的过程中，融会的知识才能深入而持久，在高中历史教育的教学过程中，过分注重升学率的教育是失败的教育，要将高中历史教学融入情感教育，才能体现出高中历史有趣而生动的一面，学生在高中历史多层面的展现下，才能表现出对历史独特的认知和理解，在情感融入的过程中，才能将“死”的历史变为“活”的历史。

一、高中历史学科融入情感教育阐释

情感教育与认知教育为教育过程中的共同体，表现为密切相连性，它们在关注学生的学习态度、学习情绪、学习情感及信念的融入下，促进学习者学习兴趣的提高，使学习者的思维获得拓展。它不是简单地利用情感因素教学，而是强调知情的统一，注重以“情”优教。在高中历史学科的情感教育中，针对学生的不同情感进行内容区分，可以开展高中历史学科的道德情感教育，培养学生的思想言行与行为举止与社会道德标准相统一的情感体验。同时在高中历史教学中融入情感教育，可以有效地提升学生的理智感和审美感，在具体史实资料的学习中，通过揭示历史社会发展的规律而勇于进取，产生强烈的情感体验，最终在情感体验的学习过程中，培养学生高尚的道德情操，完善人格与品质。

二、高中历史学科融入情感教育的整合教学分析

1.充分发掘高中历史的教材图片，提升学生的历史学习兴趣

教材图片是高中历史中重要的教学素材，它以其色彩鲜明亮丽为特点，它相对于文字说明具有更为直观、形象、生动、趣味和可读的特点，使高中历史教学进入了“读图”的时代。对学生历史学习兴趣的刺激，莫过于教材的刺激，教材图片在高中历史人教版中显现其突出的功能，色彩艳丽的教学图片通过其直观、形象的展示，吸引学生的感官，使学生在历史内容阐释的同时，激发探究图片背后隐藏的历史故事和史实内容的兴趣，有助于提高学生的历史认知能力，丰富历史课堂内容，在图片探索的学习中，理解和记忆高中历史知识。

2.情境创设的情感融入教学，诱发学生的情感体验

情境创设需要教师精心的准备和设计，要以教学目标为引导，以学生的情感体验为内容，引领学生在情境的领会中，由感知的观察深入到思维的探究和情感的渗入，在理解和情感融入的过程中，完成对历史知识的认知。情境的创设可以采用不同手段加以实现，主要有：

（1）讲述法

教师的口头语言是基本的教学手段，通过教师生动形象的语言、抑扬顿挫的语调变化，可以引领学生进入高中历史的殿堂，开展历史知识的探究。

（2）问题探究法

对于高中历史的学习要进行置疑式的学习，要在问题的发现、思考和探究过程中，进行高中历史内容的答案寻求。教师可以用层层设问的方式，用问题贯穿教学的过程，进行知识与问题探究的整合和研究。同时，问题探究的教学方法还可以结合图片进行比较和思考。如：结合图片《南昌起义》，教师可以设置问题：这个图片反映的是什么时间的事件？这个事件的意义何在？他们为新中国的诞生做出了什么贡献？可见，在问题与史实相结合的情感体验下，学生可以直观地理解历史事件的背景与重点。

（3）多媒体结合

教师在上课过程中利用多媒体技术的相关特点进行情境的创设，为学生提供形象生动的画面，有利于理论化的知识的理解，促进学生对历史知识的理解能力提高。

3.情感教育与审美教育结合的教学

在高中历史人教版中涉及辉煌文化遗产的感叹和对自然环境的挚爱内容，例如，在高中历史中的古希腊历史学习中，可以体会到历史情感与审美之间的融合，在课文中展示了帕特农神庙，这是古希腊文明的象征，其历史内容蕴含了丰富的建筑艺术和浓郁的人文精神，反映了古希腊雅典先进的民主政治状态。为吸引学生对于古代历史文明的注意力，教师可以由希腊文明遗址引入，用富于历史感和深沉厚重感的古希腊文明图片将学生带入遥远的古希腊，学生在雅典露天剧场的图片观赏中提升了审美感受。同时，结合课文内容，明晰雅典露天剧场的作用与意义，揭示与感悟出古希腊人性化的政治措施与民主氛围。在情感渗入和审美感受的历史学习过程中，可以较好地引导学生探究高中历史课程内容，获得相关知识点的启发。

综上所述，高中历史教育不应当是单调而枯燥的，它应当与历史内容的情感因素相结合，深度挖掘历史内容中的情感因素，用问题探究、图片引入、口头讲述等不同教学手段，激发学生对于高中历史的情感，在通过视觉刺激的感官体验下，进行历史思维的延伸和拓展，获取审美情感体验和道德情操的教育内容，在贯穿教学过程的情境教学策略下，实现高中历史知识的认知与情感的升华。

·编辑丁可楣