陈宝秀

（上海市七宝外国语小学）

小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法

陈宝秀

（上海市七宝外国语小学）

随着当今社会科学技术的飞速发展，数学在人类社会各个领域的应用越来越广泛，这就使得基础教育阶段的数学教学，更加重视学生解决实际问题能力的培养。从培养学生“解决问题”能力的角度，对小学数学如何实施以问题为导向的教学方法进行了重点探讨。

小学数学；解决问题；能力培养；问题意识

新课标实施后，小学数学教学在教学目标上也发生了新的改变，即更加强调学生应该获得适应社会生活和个人发展所需的基本数学思想方法与应用技能，同时还要求学生能够运用数学思维方式去分析和解决日常生活中的问题，增强应用意识。这就使得小学教师在教学中需要更加重视学生解决问题能力的培养，帮助学生养成独立思考和自主探究问题的好习惯。下面，笔者将从以下几个角度，谈一谈如何在教学中有意识地培养学生这种解决问题的能力。

一、在教授新知时培养学生的问题意识

要想培养学生解决问题的能力，首先要注重启发他们的思维，指导学生形成良好的问题意识，这样他们才会主动思考问题，并且调动自己的知识经验逐步去解决问题。因此，培养学生的问题意识极为关键，需要教师在进行新知识教授的环节中，有意识地渗透这种以问题为导向的教学思想，注重多问几个为什么。并且鼓励学生自主提问、大胆猜测，提出一些预设性的想法，然后通过讨论交流的方式解决心中的一个个疑惑。这样的新课教授才是学生真正能感受学有所成的课程，同时也能帮助他们养成在学习过程中善于“设疑”的好习惯。

例如，在学习“符号表示数”这一节课时，学习新课之前，教师可以设置一些包含特殊符号的数学等式，让学生进行思考。如73+·=101，162-△=53，23×★=115。然后，向学生提问：（1）·、△、★各表示什么数？（2）我们应该怎样解答这些数？（3）说说你的依据是什么？根据学生的已学知识，通过互相交流和讨论，可以理解加减法关系的就是，加数=和-另一个加数，减数=被减数-差。所以，·=101-73，△=162-53。而根据乘除法的关系表达式又可以得出：一个因素=积÷另一个因数，所以★=115÷23。最后，教师再以总结的方式告诉学生，当算式中出现符号类的未知数时，可以把符号当成数字一样参与运算，只要进行等式的变化就行了。

二、在开放练习中培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，是进一步开拓学生思维的重要体现，它对于学生多角度思考问题并找出多样化的解决方法，具有较大帮助。因此，在数学教学过程中，教师应该有效渗透培养学生创新意识的思想方法，让学生充分调动自己的思维能力，解决学习过程中遇到的难题。

例如，在学习二年级上册的“倍”这一节内容时，教师可以设置这样一道和生活相关的开放性试题，其解决途径并不唯一，可以鼓励学生从各个角度对它进行思考，然后把自己的想法说出来和大家一起交流讨论。如“妈妈给你20元钱去文具店买一套尺子和一个文具盒，已知一套尺子的价钱是4元，一个文具盒的价钱是一支钢笔价钱的3倍。请问妈妈给你的20元钱够不够用呢？”根据教师给定的已知条件，学生充分调用自己的所学知识后，可以得出如下解决方法：（1）20-4=16（元），4×3=12（元），12元＜16元，所以够用。（2）4+4×3=16（元），16元＜20元，够用。（3）3×4=12（元），20-12=8（元）＞4元，够用。而通过思考这些多样化的解决方法，有利于帮助学生打开数学思路，更好地培养学生的创新意识。

三、在解决实际问题中培养学生的应用意识

小学阶段的数学教学除了帮助学生打好学习基础外，还要注重提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，以实现理论知识向实际应用的转化。而这也正是培养学生解决问题能力最关键的一步。它不仅需要学生将所学知识自然迁移运用，而且要求学生能够在理解题目的过程中排除情节内容的干扰，将生活问题抽象成数学问题，然后建立等式进行解答。

例如，在学习小学二年级上册的“加与减”这一内容时，在课堂练习环节，教师可以结合之前所学的内容设计一道这样的数学应用题：有一个60岁的老爷爷在河边钓鱼，早上他钓到了5条大鱼，下午又钓到了7条大鱼。这个老爷爷一天总共钓到多少条大鱼？但具体讲解过程中，教师应该注重引导学生区别应用题中的数字和解题的关系，如在这个题目中“60岁”就是一个和解题毫无关系的数字。

总之，新课改背景下的小学数学课堂应该以培养学生的创新思维和问题意识为目标，提供更为有趣和丰富多样的问题教学情境，让学生在思考和探究的过程中，不断提升自己解决实际问题的能力。这样才能促进学生思维能力和动手能力的全面提高。

［1］张杰.浅谈小学数学教学中学生实践能力的培养［J］.中小学电教（下），2010（9）.

［2］朱江丽.在小学数学教学中培养学生的提问能力［J］.数学大世界（教师适用），2011（5）.

·编辑 李建军