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挖掘有效资源,让学生“乐说”“会说”
——培养低年级小学生口语交际能力的研究

2016-03-03狄昌凤

新课程 2016年9期
关键词:口语交际小学生

狄昌凤

(江苏省南京市第二十九中学天润城分校)

挖掘有效资源,让学生“乐说”“会说”
——培养低年级小学生口语交际能力的研究

狄昌凤

(江苏省南京市第二十九中学天润城分校)

《义务教育语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”而现代社会许多小学生由于生活环境的影响,口语交际能力相对低下。教师要从小学生的成长特征出发,激发动机、培养自信、诱发兴趣,让学生想交际、敢交际、乐交际。再针对学生的生活实际,挖掘各种有效资源,选择鲜活、多变的教学内容和教学方式,创造各种机会,让学生学会交际。首先在课堂教学中采用多种途径训练,其次利用课外生活中的多种渠道来实践,努力挖掘生活中的交际素材,做到动口即是练说时。长此以往,学生的口语交际能力就会得到有效提高。

有效资源;低年级小学生;口语交际能力

现代社会步入电子信息时代,许多学生爱上电子产品,稍有空闲就与网络游戏、手机、电视为伍,极少与人交往,久而久之,语言表达能力越来越弱。现代教师要认清这一问题,从学生的成长特征出发,注重培养学生的兴趣,增强学生交往的自信心,挖掘周边的有效资源,选择鲜活、多变的教学内容和教学方式,从低年级开始提高小学生的口语交际能力。

一、创造机会,让学生乐于交际

(一)激发动机,让学生想说

要提高学生的口语交际能力,关键在于激发学生的说话动机,消除学生的胆怯心理和懒惰心理,产生想交际的欲望,锻炼敢交际的勇气。为此,我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能,是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练,正是为了将来步入社会打下坚实的基础,只有让学生思想上重视了,行动上才会去努力。同时,教师在学生平时的口语训练中应少挑剔、批评,多鼓励、指导,以此提高学生口语表达的积极性,消除学生怕表达的心理障碍。

(二)放下威严,让学生敢说

著名教育家赞可夫曾说:“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响,归根到底还要取决于自己,取决于他的活动和他对儿童的态度。”所以,教师应该放下架子,充分做到课堂上师生的平等,与学生平等地对话。尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚友善的鼓励,会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。在以往的教学实践中,我认识到:低年级孩子的“无忌童言”若不加以保护,慢慢地就会“金口难开”。因此,平时我注意用放松的表情、自如的心态与学生交往,多用表扬语言,多微笑、注视,多采用点头、肯定手势以及关怀接触等,对学生表示理解、尊重、信任、充满感情。当学生看到老师态度和谐、心平气和、容易接触,在课堂上自然就会畅所欲言,敢于真实地表现自己。

(三)诱发兴趣,让学生乐说

陶行知先生曾说:“学生有了兴味,就可用全副精神去做事,学与乐不可分。”兴趣是学生乐于交际的强大内驱力,它能调动各种积极的主客观因素为学生服务,激发学生自我表现以及交际的欲望,使学生怀着跃跃欲试的心态和轻松愉悦的心情开展口语交际活动。小学低年级又是学生语言发展的最佳时期,教师就必须抓住机会引导他们有目的地进行口语训练,多利用孩子们感兴趣的图片、故事、动物、游戏等来激发他们的交际欲望。在教一年级上册《大海睡了》一课时,优美的音乐、形象的语言,再加上奇妙的夜景图,学生很自然地就进入了情境之中,学生就会带着兴趣去朗读、去体会。当学生对这样美丽的情景产生向往的时候,教师就可引导学生大胆想象:如果你此时坐在海边,你会有什么感想?你好像看到了什么?听到了什么?学生兴趣盎然,争相描绘,恨不得把课外所学的知识全都用上。这样在培养学生想象的同时进行说话训练,使学生又受到了美的熏陶。

二、正确引导,让学生善于交际

现代社会大多孩子生活在学校、家庭的线状空间里,缺乏亲近自然、走进社会的时间,他们阅历单调、积累贫乏、情感淡漠,怎么可能说出具体翔实、情真意切、个性灵动的言语来。因此,我们不仅要在学校里、在课堂上锻炼学生的语言表达能力,还应当尽可能地挖掘有效资源,多创造让孩子深入生活的机会,精心组织设计各种社会实践活动,让学生在与人的交际中、在观察生活的体验中学习口语交际,并在生活体验中不失时机地指导学生练习听、说,逐步提高学生的口语交际能力。

(一)课堂教学中的多途径训练

1.听中练说

学生对于内容有趣,情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣,根据这一特点,我采取听故事、复述故事的办法让学生

进行口语训练。如,在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中,我先讲完故事然后让学生分小组讲,分组讲的时候组员要学会认真倾听并给予恰当评价。最后各小组再推荐代表上台比赛讲,其他学生评,这样不但训练了口语,学生的听力、记忆力也得到了加强。

2.看中练说

观察是科学研究的基本方法,是认识事物、感知事物的第一步。引导学生在平时的学习和生活中要运用多种感官,注意观察各种事物和现象,获得感性认识,为口语交际提供充实的素材。(1)在口语交际训练中,充分利用教材的特点,低年级的教材配有生动、形象的插图。图画可引起学生的注意,体现口语交际的主题,引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的关系,也可以借助图画,鼓励他们想象,创造性地发挥想象。(2)在口语交际时,还应因地制宜地引导学生观察课外的、动态的事物和现象,以丰富口语交际的素材与真实感受。大自然是一本包罗万象的书,它为学生创造了广阔的观察空间,提供了得天独厚的口语训练素材。在教完《秋游》这一课后,我把学生带出教室,让学生到大自然中观察秋天,寻找秋天的足迹。一片金黄的落叶,一株飘香的桂花,一个火红的柿子都可以拉近学生与秋天的距离。在此基础上,让学生去回忆、畅想秋天,学生的回答远远超出了我的意料,若没有仔细观察、亲身体验,怎能有“大雁南飞”“黄叶飘飘”等优美词句的出现?

3.做中练说

学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣,把手工制作与口语交际结合起来,学生也会兴趣盎然,做得投入,说得生动。如制作小风车时,我先带领学生一起制作小风车,在制作过程中,有意识地让学生边做边说说制作的过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生:风车好不好玩?我们一年级的弟弟妹妹们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说,待会告诉他们好吗?此时,学生有了表现的欲望,自然说得轻松。

4.演中练说

(1)在学习完一些学生感兴趣的课文之后,我不失时机地挖掘教材中的有效资源,创设一定的交际情境,让学生演一演说一说。如上完《水乡歌》这一课后,我安排了一堂口语交际课《美丽的家乡,快乐的生活》,以邀请班级学生为来自北京的游客当导游引出话题,激发学生积极参与交际的兴趣,把学生带进了夸家乡的交际情境中,让学生在导游与游客互动的角色体验中懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近,学生在具体的交际情境中,有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也就高涨起来,积极参与交际活动,既争先恐后地想“说”,又如数家珍地能“说”,提高了学生倾听、表达和应对的能力。

(2)学生对内容有趣,情节生动的课文也尤为感兴趣,我抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。如在教学《狼和小羊》这一类课文时,以小组为单位进行分角色表演,互相评议、取长补短,最后小组成员上台展示,大家评议表演水平。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感、所想,体验到了说话的成功与喜悦。

(二)课外生活中的多渠道实践

1.口述见闻

每天利用早读、晨会时间在班级开展“小小播音员”活动,让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情,或从电视广播、报刊和广告中所获得的信息中选一两条,抓住中心,按一定的顺序简单地讲给大家听,并且要求像电视上的新闻播音员一样用普通话说。这样既培养了学生的口头表达能力,又锻炼了学生的胆量。

2.读书交流

平时鼓励学生多读书、看报,多写日记,多做摘抄,培养学生搜集、积累语言材料的习惯,并定期在班上举办读书交流会,让每个同学把自己最喜欢的一本书或自己最近读过的书介绍给大家,并谈谈自己的读后感言,让学生在获取知识的同时也培养了口语交际的能力。

3.实践活动

每学期的社会实践活动是小学生最期待和乐于参加的,因为可以出去亲近大自然,和小伙伴们分享零食、快乐玩耍。我不放过这一练习口语交际的机会,来回乘车时,让学生与导游交流、表演节目。中午午饭时,在学生互相分享食物的同时,我让学生开展“美食宣传员”比赛,介绍自己所带来的美味食物,从色香味、营养等方面介绍,比比谁介绍的食物最能激发大家想要品尝的欲望。诸如此类,学生在实践活动中边玩边说、边说边玩,不仅玩得开心,也说得更加流畅。

4.人际交往

课外学生之间的游戏交流,师生之间的交谈,和亲人、朋友的交往,在商店里、公共汽车上、医院等公共场所和陌生人的交谈,都是锻炼口语能力的好机会。教师可以鼓励学生自由选择自己感兴趣的话题,和对方进行口语交际。经过一段时间的实践,学生的口语交际能力一定会有所长进。

低年级小学生口语交际能力的培养,是一项长期的、艰巨的任务。教师只有在双向互动的语言实践中,在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫,鼓励学生快乐交际,唤起学生交际的内在需要,并在日常生活中进行多维度、立体化的训练,方能开创低年级小学生口语交际教学的新局面。

[1]罗玉婵.浅谈学生“说”的训练[J].南方论刊,2004.

[2]陈彩霞,林秀敏.“口语交际”教法谈[J].小学教学研究,2003.

·编辑 温雪莲

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