杨晓梅

（甘肃省甘南州迭部县藏文小学）

小学数学提升学生认知速率方法选谈

杨晓梅

（甘肃省甘南州迭部县藏文小学）

传统教学太过注重抽象理论说教，这就无法唤起小学生学习和探索的积极性。为此小学数学新课标提出以生为本的教学新理念，要求教师以契合学生认知的方式设置教学方案。结合教学实践对怎样提升学生认知速率进行分析和探索。

小学数学；合作探究；问题驱动；逻辑关系

有过小学教学经历的老师都听学生抱怨过数学不太好学。然而，我们翻开教材会发现，小学数学设计的认知梯度和学习难度还是非常合理的。通过调查发现，学生之所以感觉学习困难，是因为我们的教学方式和方法相对落后。其实小学生活泼、好动，好奇心比较强，如果我们沿袭传统的理论说教，那孩子们可能听不进去，所以，我们可以通过活泼的方式吸引孩子们积极参与到知识生成中来，这样才能有效提升认知速率。鉴于此，我们就结合一线教学实践优选几种能提升小学数学认知速率的方法进行分析和探究。

一、设置合作探究，让学生互动交流

学习知识不是死记硬背，是要掌握知识生成和发展的过程。为了完成知识到能力的迁移，我们可以设置合作学习，让学生在小组内经过充分的互动和交流，取长补短，提升能力。具体操作中，为了让组间公平竞争，组内相互帮衬，我们可以按照“组间同质，组内异质”为原则构建5人左右的学习小组，组内设组长一名，根据每位学生的特长分配探究任务，最后各位组员汇总探究成果，并经过讨论和交流完成整个学习任务。

比如，学习“面积”时，我发现通过理论讲解，许多学生都记住了长方形的面积是“长乘以宽”。但是，在遇到实际问题时却不知道怎样用。这种情况下，我们就通过设置合作小组，让学生围绕共同的探索问题进行研究和交流：每组发12根等长的小棍，让大家尝试拼出3种不同的长方形：（1）每个组员尝试摆出一个长方形：长5宽1；长4宽2，长3宽3。（2）通过互动交流找到计算面积的方法：①用面积公式计算；②重叠后比剩余部分的大小。（3）分别通过不同方法的比较。（4）得出结论：周长相等的话正方形面积最大……

同学们经过这样的动手实践，对长方形面积的计算有了深刻的了解，也懂得了面积在实际问题中的应用，这样在遇到实际问题时就能灵活运用数学知识进行解决，有效提高课堂效率。

二、设置梯度问题，层层引导认知

小学时期是数学学习的肇始阶段，在学习过程中我们要给学生一个认知空间。在具体教学中，我们针对一个知识点，可以分几个知识梯度，这样便于孩子们形成连贯的知识链。只有逐步深入才能让学生在潜移默化中掌握数学原理。

例如，在教学“分数的初步认识”时，我就发现许多孩子还停留在整数的思路里。为了让孩子们有形象的认识，我就进行分梯度的问题引导：先在黑板上画个蛋糕，然后讲一个情境问题：“这是小虎过生日时的蛋糕，如果当天有3个小朋友平分这个蛋糕的话，每人分多少呢？”这是个生活实际问题，同学们都有类似的经历，他们可以借助生活经验将蛋糕平均分成三份。同学们操作完毕，我们就可以告诉他们这其中的一份就是整个蛋糕的，其中的两份就是蛋糕的；大家这样就对分数有了初步认识，然后我们再深入引导：假如有3个蛋糕，让4个小朋友来平均分，每个人分多少呢？同学们有的说把三个蛋糕摞起来，然后平均切下去成4份。这样我们继续启发大家认识到这样每人得到3个，也就是……这样通过阶梯性问题，能引导孩子们层层深入思考，在潜移默化中完成知识到能力的迁移。

三、分析数量关系，掌握应用逻辑

应用题是小学数学的重难点，许多小学生感到不知所措。其实这些孩子是没能有效分析应用题中给出的逻辑关系，不能找到已知量和未知量的关系。所以在教学过程中，我们一定要指导学生分析数量关系，只有这样才能了解未知量和已知量的数量关系，解决实际问题。

客观地说，该阶段学习的多少关系、倍数关系等都属于比较关系的范畴。解决此类应用题，我们就要训练孩子们学会分析应用题是要我们比较什么。例如，有个脑筋急转弯：“一斤铁和一斤棉花，哪个重？”这道题就是让我们分析比较关系，比较的是那个方面。如果不加分析，许多同学可能会不假思索地说“铁重”。但是这道题让比较的是重量，而题干明确说明，铁和棉花都是一斤，所以应该是一样重。

此外，还有是事物本身前后变化的比较，需要我们紧跟线索进行比较。比如，一家网店商品原价是100元，双十一搞促销单价下降10%，节日结束后又提价10%，那么现在的价格和最初的价格一样吗？这就是典型的动态比较对象应用题，其中的降价和提价的10%对应的对象不一样。促销时降价10%针对的是原价100元而言，而后来提价是针对降价后的90元而言的，这样一解释同学们的思路就明确了，以后遇到这类问题就知道怎么解决了。

上面是我结合多年的小学数学教学经验对提升小学生数学认知速率几种方法的分析和讨论。总之，学生是课堂的主人，要想提高课堂效率，我们就要契合学生的认知规律设定教学方法，鼓励孩子们动手体验、交流探索。只有这样才能有效提升认知速率。

［1］刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析［D］.华东师范大学，2012.

［2］于芳.小学数学课堂教学的现实性研究［D］.湖南师范大学，2012.

·编辑 温雪莲