谭露（成都市温江区光华实验小学　四川成都611100）



你会问吗
——提高课堂提问技巧促进教学的有效性

谭露
（成都市温江区光华实验小学四川成都611100）

课堂提问是教学中必不可少的环节。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。然而，如果一节课无休止地问，连给孩子思考的空间都没有，给孩子阅读品味文章的时间也没有，那还叫什么语文课？这样的语文课有如何有效？

那么，到底是问还是不问呢?当然要问！一定要问!关键在于“问什么”、“怎样问”。肤浅性提问，是非性提问，模糊性提问，习惯性提问，惩罚性提问，这些类型的提问弊多利少，不如不问。而有效提问不但能激发学的学习兴趣，对提高学生解决问题的能力培养也有积极意义。如何保证提问的有效，从而促进课堂教学的有效性呢？

一、提问要“巧”

1．抓重难点提问

一篇课文，从开头一节开始，依次一节一节往下教的教法并不适合每节课。有时，只有抓住课文中的关键词句，突破难点，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴，提高课堂有效性。如教学《迟到》，抓住父亲对我的“严厉”和“疼爱”这对看似矛盾的词语，引发学生思考：父亲对我的“严厉”表现在哪里？你看到了一个怎样的父亲？学生通过思考交流，明白父亲对我严厉正是因为疼爱“我”，正是父亲这样的爱让作者改掉了坏习惯，终生受益，教学的重难点就这样迎刃而解。

2．抓学生的兴趣点提问

以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《海底世界》，围绕“你认为海底世界是个怎样的世界？”让学生自主交流：例如：我认为海底世界是个奇妙的世界……引导学生合作学习，在文中找出你想象的海底情景，想象文章描绘的“神奇”情景，最后通过汇报交流，启发形成新一轮探究兴趣。

3．抓线索提问

叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”如果教师设计的问题能提示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。教学中我们可以以课文的线索为中心问题顺藤摸瓜使头绪纷繁的课文条理化、简约化。如《生死攸关的烛光》一课，围绕线索“烛光”，引发学生思考：这烛光几次点燃、熄灭？你从中感受到什么？让学生通过自学、交流的方式，并配合自由读、赛读、合作读等多种形式的朗读训练指导，让学生更加深刻地理解“生死攸关”的含义，更深入地体会到人物表面平静自若而内心波涛汹涌的巨大反差，从而体会这里对比手法运用的好处：能够更加突出故事情节的矛盾冲突。

二、提问要有“度”

在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，即难度。教师所提问题要有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”或“不是”。只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力都是不利的，久而久之，就会使学生存在有侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。教师应善于提出条理清晰，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入的问题，这样能够激活学生的课堂思维，有利于学生思维的发展，使学生在课堂上思维活跃，从而提高课堂的有效性。如教学《李时珍》一课时，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确的要求，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

三、提问要“活”

教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么？再如：一个小故事，一条民间谚语，一句顺口溜引出的提问，往往令人耳目一新。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系，使学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。

四、提问要重“评”

在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何。当学生答完后教师可以让学生先自己进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步。

总之，只有加强和提高语文教师的课堂提问技能，真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好的完成教学目标。