黄平（北海市第九中学　广西北海536000）



浅谈多元智能理论下的地理教学

黄平
（北海市第九中学广西北海536000）

引言:

随着广西新课程改革方案的提出和素质教育的深入，学校注重多元智能理论的培训和学习，极大地促使我们教师的智力观、学生观、教学观、评价观、发展观的转变。一方面教育工作者们应积极地进行教学方法改革，充分发挥学生的主体，注意能力的培养，从应试教育逐步向素质教育转轨，以全面提高学生的素质。另一方面在学生的学习方面，也应该伴随着新课程的提出相应地发生一些改变，本次地理课程改革的重点之一是如何促进高中学生地理学习方式的变革，从我个人的观点出发，即是应该倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

一、加德纳多元智能理论

美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义，也是我们探索学生多元化发展的理论依据，值得理论和实际工作者结合学校教育与教学改革的现状和问题深入研究和广泛运用。

哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在《智能的结构》中提出的多元智能理论，因其与我国多年来倡导的素质教育理念的不谋而合而很快得到了理论界和实践界的广泛关注和一致认可。加德纳在不断的研究中，把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

加德纳在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释：语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像并进行思维的能力。身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。加德纳认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。同时，教育也要把学生的强项作为培养重心，使不同的学生都有自己的特长。

多元智能理论给我们带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。

二、首先必须发掘学生的自主学习能力

根据新课程的基本理论，我们一般认为“自主学习”应具有以下几个方面的特征：

1．学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

2．学习者积极发展各种思考策略和学习策略；

3．学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4．学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

如我们以《海洋资源的开发和利用》这部分内容为例，在学习这一节内容是，学生的自主学习能力可以得到充分的发掘和体现。

首先，在学习这一节内容之前，应该确定学习这部分内容的学习目标：了解海洋资源的组成和一般特点，建立起立志开发我国海洋资源的目标等。在制定了这一节内容的学习目标后，我们的同学还应该略微的制定一下学习的进度时间（一般这样的自主学习在课堂进行，时间应定在一节课以内）。

在制定了学习目标以后，学生就可以开始投入学习了，学习的方法可以查询一些书籍资料的内容，也可以是通过网络（如www．kepu．com）查询与这部分内容有关的知识（我们可以把课堂搬到阅览室或互动多媒体教室进行），通过这两条途径，我们的学生应该能够获得了相当多的知识内容。当然在自主学习的过程中还应该立足于课本，知识结构的体系还应在某种程度上依据于书本展开。

学习者在学习的过程中还应有着内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感体验。另外还应对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。这时我们的老师必须认真的从旁指导以使学生的自主学习获得最大的效果。

三、其次必须培养学生的合作学习方式

地理合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在地理合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

关于合作学习，新课程理论认为：1．无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作学习不是以尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人既是老师，又是学生。2．教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。3．合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作学习的

时间可短些，有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习。4．小组学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每个学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一位同学汇报，其他同学来补充。在评价时，教师应肯定的是这整个小组的学习成功，而不是某一个尖子生的成功。

如高中地理（必修Ⅱ）的许多内容多可以通过学生的合作调查学习来完成，尤其是《人类的生产活动与地理环境》这一章的中许多涉及工农业生产的内容，就可以通过学生的合作探究学习来完成。

同时，需要指出的是我们的老师也可以参与到学生的合作学习中去，这一方面可以提高学生的合作学习效益；另一方面，也可以使我们的教师自身素质得到长足的进步。

四、必须建构学生的探究学习模式

所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

新课程理论中关于探究性学习的阐述将其拓展到地理学的领域具有这样几个特点：

1．地理探究性教学把地理教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，教师指导学生认识地理世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此，教学过程中地理教师不是盯着学生“地理课本知道了什么，知道了多少”，而始终着眼于学生“地理素质发展得怎么样”。所以，在课堂中，我们认为不是看教师讲得什么样，而是应该看学生学得怎么样。即增加学生紧张的交互活动时间和尽可能提高学生紧张的地理活动的品味，不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量，只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂地理课的效益。这样，才体现了“教育是培养人”的教育本质。

2．地理探究性学习的学习方法以“启发”式为方法论的指导思想，以野外实习、操作、调查、信息搜集与处理为探究方式，学生学习过程中教师应特别注重指导学生学会学习，学会发现与探究，培养他们的探究创新能力，所以，探究性学习还须注重实践锻炼方法的运用。

3．积极探索地理探究性学习的过程性评价体系。我们认为探究性学习更关心学生学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择。

在地理探究式学习中我们往往训练学生用“是什么”、“在哪里”、“为什么”、“怎么办”、怎么样“来完成对一个地理问题、一件地理事件的思维过程，也通过野外实践来完成具体的探究活动。这种学习重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究性学习的评价趋向全程化、多元化和弹性化是势在必行的了。

高中地理无论是必修还是选修部分都有许多内容可以开展探究性学习，尤其是高中地理必修下册内容几乎是每章每节都可以开展，由于课时及学生学习压力的原因不可能都一一开展，我们的地理老师可以有选择的开展一些这样的探究学习模式，这对于学生的终身学习能力的培养有着很好的效果。

新课程改革下，我们之所以特别强调倡导地理学习的自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：新时期地理教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展—即让所有学生都得到发展，最终使学生成为社会所需的各种人才。