高中生物教学中学生主动学习策略研究

2016-03-02唐会芳宁夏银川市贺兰县第一中学宁夏银川750021

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年2期

唐会芳（宁夏银川市贺兰县第一中学　宁夏银川　750021）

高中生物教学中学生主动学习策略研究

唐会芳
（宁夏银川市贺兰县第一中学宁夏银川750021）

摘要：注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服"应试教育"倾向，全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。以此要求为标准，开展课题研究，期望能够对先进的教学理念、课程改革有深入的认识,寻求有效培养高中学生主动学习生物的策略，提高教学效果。

关键词：高中生物教学主动学习策略；

从高中生心理特点分析到高中生主动学习现状分析，遵循高中生物教学要求，以认知学理论和建构理论为指导分析在高中生物教学中实施主动学习策略研究的可行性。分析当前学生学习的现状，教师教学面临的问题，以及不同课堂、不同教学内容教学实施的过程促使学生主动学习的策略。采用的情境创设、引导策略、情感激发等等各类策略在教学实践中展开实施。通过学生主动学习课堂状态分析和对课堂内容学习效率评估；个性化学生学习方式的研究；教师和学生的评价与自我评价：教师的教学反思对于主动性课堂的策略再探究；学生课后反馈等具体实施情况和预期效果达成度，进一步改进和发展促进学生主动学习的策略。本课题总结了在高中生物教学中主动学习策略：学生观、教师观和教学观的更新发展；明确学习目标，树立正确的学习态度，养成主动学习的习惯；营造主动学习的氛围，激发学生主动学习的兴趣；创设各种教学情境，激发学生主动学习；调动动机，丰富感知，激发求知。并在选择了高一第二学期的生物教学实践中进行主动学习策略的教学实验，选择了两个平行班的学生进行对照实验，实验结束后对学生的期终成绩进行分析，结果显示，主动学习策略在生物教学使用，可以对学生的成绩提高有显著影响。同时还对实验班学生进行了问卷调查，结果显示一些主动学习策略的使用增强了学生对生物的学习兴趣，对培养良好的学习习惯有一定的作用。[1-7]

一、激发学生自主学习的动机

由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机。

二、创设学生自主学习的条件

学校是学生学习的主要场所，课堂是学生自主学习的主阵地，我们应从多角度为学生的自主学习创设条件，促进学生主动学习，变要他（她）学为他（她）要学。自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，课堂上教师要少讲，精讲，把学习的主动权还给学生，让他们有充分的时间自主学习。每节生物课堂上老师讲20分钟左右，给予点拨、答疑等，留约20分钟给学生消化理解，自主学习。学起于思，思源于疑。教师要给学生质疑的权利，并引导学生质疑，逐渐使学生善于质疑，并学会解疑。生物学是一门实验科学，充分利用实验让学生学会探究，学会质疑。如《质壁分离与复原》实验，教师除提供蔗糖外还可提供食盐、甘油等，由学生探究最佳质壁分离剂及洋葱细胞液的浓度等，变课本的验证性实验为探究性实验。

三、营造学生自主学习的氛围

氛围对学习热情有促进作用，营造了自主学习的氛围，就点燃了学生求知的火花，学生的学习主动性就调动起来了。“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生乐于学习。生物学与人们的生活息息相关，在教学中尽量联系生活实际，使学生看到学好生物学不仅掌握知识还能提高生活质量，自然乐于学习。心理学家认为一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，即“成功是发展之母”。教师要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，以取得新的更大的成功。教学中教师要为学生成功提供平台，特别是后进生，一是给他们制造成功的机会，二是利用好评价，要戴着放大镜发现闪光点，及时给予肯定。教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使每位学生都敢想、敢问、敢说。教师要态度和蔼、耐心听取、积极评价每一位学生。

四、教给学生自主学习的方法

“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人”。教师要利用一切时机，教会学生自己获得知识，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。为此，我们要根据学科的特点，对学生进行自主学习方法的指导，使之转化为学生学习能力的一部分。现在的高考重基础，要求学生回归教材，所以学生要会读书，特别是复习阶段，对书中知识要归类对比，串珠结网。如复习“水分”时，将其含量、存在形式、作用、动植物对水分的吸收利用和散失（水分的来源和去路）、产生水的生理过程（细胞器）、消耗水的生理过程（细胞器）、水平衡的调节和意义等等归纳在一起。笔记包括阅读笔记、听课笔记、消化笔记，其中的听课笔记要“三记三不记”，即记重点问题、疑难之处和书上没有的知识，不记次要问题、易懂之处和书上有的知识。一切知识的获得最终都靠记忆，但决不能死记硬背，要讲究记忆的方法技巧。记忆的方法有“简化记忆法”、“联想记忆法”、“对比记忆法”、“纲要记忆法”、“衍射记忆法”等。如DNA分子的结构简化为“五四三二一”，即5种基本元素，4种基本单位，每种单位含三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸长链，成为一种规则双螺旋结构。作为学生免不了练题，掌握解题方法至关重要。仔细审题，抓关键字、词、句→判断所考知识点→回忆相关知识→用相应结语、术语作答。准备错题本（或知识遗漏本或问题集），对每次考试甚至平时作业中的错题，经过消化理解，总结出没有掌握的知识点，把它整理到专用本上。并找类似的题练习，做到举一反三，触类旁通。总之一定要让知识过手，否则做过且评讲过的原题再做时还出错。多做高考真题，了解知识点的考法和学习语言表述。