孔祥敏　涂传林（安徽师范大学生命科学学院　安徽芜湖　241000）



生物科学（师范）专业实验教学技能培养方法探讨

孔祥敏涂传林
（安徽师范大学生命科学学院安徽芜湖241000）

摘要：为了改革高师生物科学（师范）专业《生物教学论实验》教学方法，提高本科教学质量，笔者在教学过程中深入贯彻"自主-合作-探究"教学理念，总结出了一套行之有效的"四步"实验教学方法。实践表明，该实验教学方法不仅可以激发师范生"自主-合作-探究"意识，而且可以明显地提高师范生独立开展中学生物实验教学的能力。

关键词：生物科学师范生实验教学技能

生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学实验不仅可以帮助学生形成科学的观念，巩固课程上所学到的理论知识；而且可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；还可以培养学生实事求是的探究精神和树立科学的世界观。《生物教学论实验》课要求学生模拟中学生物教师的身份参加实验教学，并在实验教学中贯彻“自主-合作-探究”学习方式，练就生物实验教学技能，弥补理论课教学功能的缺憾。[1]

一、课程概况

《生物教学论实验》是我校基于卓越教师培养改革背景下，为生物科学（师范）专业增开的一门专业方向课，与《生物教学论》课程同期进行，旨在培养生物科学（师范）专业本科生实验教学技能。本课程精选“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“探索酶活性的条件”、“探究种子的成分”及“草履虫应激性的探究”四个实验，贯彻“自主-合作-探究”教学理念，采取“课前预习-交流汇报-分组实验-成果汇报”四步教学法。[2]

二、教学过程

1．课前预习

实验课开始前，将学生分为若干实验班，每班20-25人；每班分为4个实验小组，每组5-6人，每个实验小组选出一名学生担任组长。提前一周通知学生准备实验，要求学生利用课余时间查阅相关文献资料，了解该实验课题的基本情况（包括：理论依据、研究内容、试验方法与步骤、预期成果以及可能遇到的问题），设计出一套合理的探究性实验教学方案。方案中涉及到的实验材料，可以是实验室已有的常规材料，也可以由学生自行准备。

此环节中，要求学生贯彻自主学习方式，围绕学习目标，自主选择学习策略，并在学习过程中进行自我监控，创设有利的学习情境与氛围，养成良好的学习态度和学习习惯。

2．交流汇报

实验课开始时，先用10-15分钟时间进行小组交流和讨论，每位成员分别汇报自己的实验教学方案，经过小组讨论，集思广益得出小组成员一致认可的实验教学方案。讨论结束后，每个小组选派一名学生用5-10分钟时间模拟中学生物实验教师上台讲述本组实验教学方案。每个小组汇报结束后，由任课教师对各小组的实验教学方案和汇报人的讲解、演示等教学技能进行点评。教师点评结束后，各小组根据教师点评进一步优化和改进实验教学方案。[3]

此环节中，小组及班级成员之间进行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主学习基础上合作完成汇报任务。教师需要帮助学生选择合适的合作方法，要帮助学生了解除了要让自己学会以外，还有责任帮助组内的其他成员学会。此环节可以培养学生良好的合作意识、集体观念、心理素质以及多渠道获取信息的能力。

3．分组实验

在完成小组交流汇报环节后，每个实验小组在组长的统筹安排下根据改进后的实验教学方案进行分组（预备）实验，要求组内分工合作，使每个成员都积极参与到实验中去。教师要合理安排时间，以保证有足够的时间来完成实验。在实验过程中，教师应加强巡视，及时帮助有困难的同学，并注意在实验过程遇到的一些问题，特别要纠正一些违规操作行为。各小组合作完成（预备）实验后，在组长的组织下对本组实验过程和结果进行自我评价，总结成功的经验，找出失败的原因，并对实验过程中遇到的问题进行反思，进而提出改进措施。

此环节中，需要运用合作学习以及探究学习的学习方式。在探究性实验操作的过程中，可以促进学生对相关知识的记忆与迁移，提升学生的直觉思维，培养学生的动手能力。

4．成果汇报

分组实验结束后，每个实验小组再选派一名成员模拟中学生物实验教师上台汇报本组实验成果，要求演示与讲解结合，边讲解边展示，并对实验结果进行自我剖析和评价。最后，由教师对各小组的实验操作和成果汇报表现进行综合评价，并指出今后努力的方向。[4]

此环节中，已上台讲述过实验教学方案的同学，将不参与实验结果的汇报，确保小组成员上台锻炼的机会均等。此环节可以培养学生的综合评价能力。

三、教学评价

1．学生评价

本教学方法将评价贯穿在教学过程的各个环节，学生通过课前预习的实验准备、交流汇报前的小组讨论、分组实验中的行为纠正以及成果汇报环节的自我剖析，不仅学会了实验教学的基本技能，而且学会了教学评价的基本技巧，取得了良好的教学效果。

2．教师评价

本教学方法注重过程性评价，教师不仅要对学生的实验材料准备、方案设计、实验过程进行实时评价，还要对学生在两次汇报环节的讲解、演示等技能进行现场点评，充分体现了评价时效性，可以有效帮助学生及时发现问题和解决问题，从而提高实验教学效果。

3．综合评价

作为一门专业技能课程，教师还要对每位同学的综合实验表现进行评价，内容包括：实验讲解40%，实验操作30%，实验报告30%，突出本课程实验教学技能培养主目标，取得了理想的实验教学效果。

总之，在《生物教学论实验》教学中采用上述四步教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣，巩固生物学科实验教学的理论知识，而且可以有效培养生物科学（师范）专业学生的实验教学技能。随着卓越教师培养计划改革的不断深入，本实验教学方法将在今后的反复实践中不断完善，力争为高师院校培养具有创新能力的卓越教师做出应有的贡献。

参考文献

[1]鲁亚平.生物教学论[M].芜湖:安徽人民出版社,2007,9.

[2]卜艳珍,王美心.浅谈《生物学教学论实验》的教学探索与实践[J].科技信息,2013,12:111.

[3]李恩芳.试析新课改下的高中生物实验教学[J].生物技术世界, 2013,07:112.

[4]涂传林.改革高师生物实验教学适应中学素质教育需要.洛阳师范学院学报[J],2002,5:119-121.

孔祥敏（1988—），女，内蒙赤峰人，学科教学·生物专业在读教育硕士。

涂传林（1963—），通讯作者，男，安徽岳西人，副教授，教育硕士研究生导师。

作者简介：