邓万平（重庆市万州区沙河小学重庆404000）



创新校本培训模式的实践与探索

邓万平
（重庆市万州区沙河小学重庆404000）

摘要：上世纪九十年代，我国借鉴美国的"学校本位"及欧州的"校本在职教育"理念，形成了中国特色的"一切为了学校，培校在学校中，基于学校的教师"样本模式。该模式以教师所在学校为培训基地，在上级培训机关的指导下，校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外、培训资源，直接服务于学校，服务于教师，促进学校和教师的共同发展，推进课程改革，提升教学质量。

关键词：校本培训创新模式

近20年来，西方国家的中小学教师在职教育经历了一切革命性的变革后逐渐回到了中小学的校园，这就是校本培训。早在1999年我国教育部在上海召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训会议”上明确指出：中小学教师的全员培训要以样本培训为主。所谓“校本”，意指三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校，为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师在教学实践中所面临的问题；在学校中，指教师应该而且必须在任职的学校和课堂中谋求自身的专业发展，基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际出发。与传统的以大学和教师培训机构为中心的教师在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践的学校与课堂，更加关注教师教学实践能力所发展，因而能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力效率。

我校有八十几年辉煌的办学历史，文化底蕴深厚，在校本培训探索出了一条有效途经：每期以“校本——沙小讲坛，组本——教研沙龙，师本——书虫读书会”的方式开展校本培训活动。每期都请教育专家来校做讲座，每次教师公开课后的教研沙龙式评课如火如荼，落实到位；每期如期开展“书虫读书会”活动，每周有“读书讲坛”活动。

但不少教师反映，一些实践性、操作性强的培训，如有关班级管理、课堂教学的培训，看是容易模仿，却总觉得“形似而神不似，知其然不知其所以然”；而纯粹的理论培训，往往又过于高深，听后总有“隔靴搔痒”的感觉。如何实现“创新校本培训模式，促进教师专业快速发展”的核心问题摆在了我们面前。经过调研、论证，一致认为：过去的培训缺乏系统性与整体规划，教育理论培训与教育实践培训分离。要从教师未来发展的长远着眼，将教育技术、教育思想与教育教学实践有机融合起来，进行有效培训，促进教师专业快速发展。我校作了如下的实践与探索。

一、创新培训模式

基于上述思考，我们在边培训边实践中探索、总结出了一种新型的校本培训新模式——“六环节互动式培训”。其主导思想是：搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既使教师感受思想的冲击力，形成自身的教育理念，又能学会处理各种教育教学教学的技能与策略，实现学用结合。注重校本培训的整体规划与系统设计，培训过程增加专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动辩论，真正实现从教育理念到教育行为的转化与内化。其操作模式由“主题设计——主题引领——课例实践——辩课互动——点评提升——反思实践”六个环节组成。

1．主题设计

结合学校校本培训目标及教师需求选定主题，系统规划主题活动。

2．主题引领

由教育专家或学科专家根据主题讲授思想、理论及实践操作要领，分析、发现、批判实践中的问题，针对性的培训指导教师实践。

3．课例实践

选拔优秀教师实践主题思想。根据主题思想、理论提供科学合理的教学程序、教学策略、教学方法，利用学科组的团队研究力量为上课教师进行教学设计，进行课堂探索。

4．辩课互动

以课例为“靶子”开展正反辩论式评课。激发全体教师在辩论中发现问题、正视问题、创造性解决问题。

5．点评提升

由名师或专家针对教者课例实践及辩论情况进行点评、归纳、提升。

6．反思实践

全体教师根据主题讲座、新秀授课、同行互辩、专家点评其中任何一个环节写研修反思日志，思考为什么做，怎样做得更好；根据修改后的课例实践模式人人参与实践演练，学科组和教研组成员共同参与、共同研究，实现同伴互助。

二、校本培训模式设计的思考

设计任何一项教师培训活动的模式都必须从教师专业发展这一整体角度出发，而教师的专业发展又是与学校的发展密切相关的，因此，为在整个学校和教师的专业发展之间谋求一种良好的平衡，学校在设计教师校本培训活动的模式时必须采取有效的策略。

1．处理好“三者”关系

在设计进修任务时要处理好学校整体的培训计划与程序、学校的年度计划与学期教师培训计划、教师的具体培训与课程三者之间的关系。处理好这三种关系是教师培训活动能否有效开展的关键。

2．考虑好“三个层次”的需要

在设计教师培训活动时要考虑到三个层次的需要，即：学校教师整体的需要；学校内各项具体工作或职能组织的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训模式要能体现这三个面的有机统一。

3．要充分考虑到一切可以利用的资源

设计教师培训活动模式时必须考虑到意想不到或难以预期的突发事件，如无意中浏览到的有关信息、偶然谈话、教师会议中有关问的商讨、修改教学设计时的意外收获、或者处理班级事件时产生的灵感等等，都可能激起教师个人或整体的学习成效。所以，要考虑到校内外一切可以利用的资源，来实现对教师培训，提高专业技术的目的。

三、我校校本培训模式的主要特点

上期，我校以“课堂教学有效性研究”为专题，以“沙小讲坛——主题沙龙——书虫读书会”为载体，向全区中小学教师继续教育管理干部培训人员展示了“主题设计——主题引领——课例实践——辩课互动——点评提升——反思实践”六环节互动式培训模式，收获颇丰，受到区进修学校专家与与会学员一致好评。专家们认为“六环节互动式培训模式”的提出，改善了我校传统校本培训内容与形式的一些不足，增强了理论与实践相结合的有效性与针对性。这一模式在不断丰富与完善中，达到了快速提升教师专业发展水平的目的。

其培训过程主要有六大特点：

1．时效性强

培训在教师任职学校，教师能够及时地将培训所获应用于教学实践；校长等学校领导干部及考评小组成员也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师；教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于及时改进自己的教学。

2．可操作性强

由于培训在本学校进行，校长以及参加校本培训的教师可以结合实际教学情况、本校的教学计划等开展培训。无论是从培训计划制定，还是培训结果的考核、教师综合素质评定等，都可以较容易的进行，其结果更真实可靠，减少了脱离本班、本校、实际情况而产生的不确定性。

3．亲融性强

一所学校的教师相互了解，沟通起来就非常容易，在具体指导过程中，也减少了隔膜与距离，受训教师对培训人员所指出的问题更容易接受，效果会更好。事的中间部分。如在讲“我把妈妈弄丢了”这个故事时，可先讲故事开头，设置悬念。接着出示图片，讲故事结尾：“菲菲一看见妈妈就赶紧扑到了妈妈的怀里”。然后再问幼儿：“菲菲是怎样找到妈妈的？”让幼儿互相商议、讨论，鼓励幼儿想出各种不同的办法，把故事的中间部分续编上。编构时要求幼儿结合自己的生活经验把菲菲寻找妈妈的过程描述得清楚有序。2.编故事的结尾。给幼儿讲有趣的故事，不要讲完，让幼儿给故事续结尾。结尾要求符合故事情节的发展，可以设想各种各样的结尾。例如在寓言故事《乌鸦和狐狸》故事时，当讲到“乌鸦听了狐狸几句奉承的话，心里美滋滋的，真想张开嘴唱歌”时，给幼儿设计一个续编故事结尾的环节。教师可引导幼儿结合乌鸦和狐狸的形象特点展开热烈的讨论，一起帮助续编故事的结尾。3.出一个主题，让幼儿按主题编故事。比如主题“我有一份礼物”，让幼儿根据这一主题想象，编出一个简短的故事。孩子们便会联系生活实际，加上合理的想象，创编出许多有趣的故事情节，并在同伴间相互交流，感受彼此的快乐。4.创编故事角色语言，进行创意表演。例如故事《贪吃的哈罗德》，引导幼儿帮助原本没有任何语言的角色创编对话，当哈罗德看见一只兔子时，孩子们为兔子创编了语言：“哈罗德，请你不要吃我，我会给你找来很多吃的……”，比原来故事中一句“啊呜一口把兔子吞了下去”要生动多了。同时，孩子们还借助道具，通过语言、表情和动作表演，把哈罗德贪吃的样子以及小动物们害怕的神情表演出来。

综上所述，在小班故事教学活动中，我们要在发展幼儿语言表达能力的基础上，通过创设轻松无压力的故事教学环境、把握提问技巧、注重对故事内容的创编、注重幼儿对故事的感悟和理解、选择合适的故事教学内容等策略充分发展幼儿的创造性思维，激发幼儿创造性的想象、创造性地讲述。

参考文献

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[5]郑秀娟.“分享阅读”活动中小班幼儿创造性思维的培养[J].中国当代教育科研,2011,(6)

4．针对性强

能根据新课程标准及教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学实践中理论与实践融合的热点、难点问题。

5．互动性强

增加了互动环节，提升了参训教师参与积极性。

6．实用性强

注重了教师实际操作能力的改善与提升。常用结合把培训学习内容转化为教师自身的教育观念和教育教学技能，并在实践中提高了创造性工作的能力。

实践证明，样本培训在教师教育中具有重要的独特作用。我们应从学校的实际出发，按照教师专业发展的不同阶段，不断创新校本培训模式，建立和完善教师校本培训机制，提升教师专业技术水平，提高学校教学质量。