何华东（重庆市石柱县华夏民族小学校　重庆石柱　409100）



小学数学教学渗透心理健康教育策略研究

何华东
（重庆市石柱县华夏民族小学校重庆石柱409100）

摘要：心理健康是小学生健康成长的重要因素，是学生养成良好行为习惯、学习品质、开发非智力和获取众多信息的基础。教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。小学数学作为基础教育的重要学科，研究在课堂教学中渗透心理健康教育的策略是每位执教者的重要课题。

关键词：数学教学渗透心理健康教育策略

“教师是人类灵魂的工程师”。教育工作的对象是人，更具体的说，是人的心灵。那么，要当好学生灵魂的工程师，就要在细心呵护学生的心灵；教育要走进学生的心灵，在教学过程中离不开渗透心理健康教育。心理学研究表明，要在课堂教学中渗透心理健康教育才能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。笔者在小学数学教学实践中探索出如何行之有效的渗透心理健康教育的策略。

一、创设情境，激发兴趣

结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。

二、教师要有心，课堂应有情

一个教师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。

三、搭建成长路，共创平台通

1．共合作交流，持健康心态

在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上,我拿着一张手帕对大家说：“这张手帕的花边有多长呢？请大家帮老师算一算。这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量花边四条边的长巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽，反馈上来的算式有：25+18+25+18=86（cm）；25+25+18+18=86（cm）；25×2+18×2=86（cm）；(25+18)×2=86（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的；然后因势利导问:这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？学生议论纷纷,各抒己见,最后确定(25+18)× 2=86（cm），最简便。并由学生归纳出：长方形的周长=(长十宽)×2，这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论，归纳、总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。

2．顾学生差异，护自尊心态

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。

3．重合理评价，促心理健康

对学生的学习进行积极合理地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。

4．享成功体验，促心理健康

教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划是的那种满意的心情。也是让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目的。

四、以适时援助，促心理健康

学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。要用严格之“水”加感情之“蜜”酿制成的“甘露”去滋润学生，使学生得到教育，心灵上有不会收到损伤，这就是教育的艺术。

教育是一项可以给人以精神幸福、让人美丽的劳动。享受着教育学生的幸福，而使学生快乐、健康成长，走进学生的心灵是所有教育工作者的首要任务。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”愿教师们在新时期的教育教学中重视数学教学与心理健康教育间的互相渗透、互相配合、互相促进，让学生心理健康在学习中全面和谐的发展。