浙江省嘉兴桐乡市濮院桐星学校 吴雪梅

用适当的语码转换来提升课堂效率
——浅谈英语课堂中母语的处理

浙江省嘉兴桐乡市濮院桐星学校 吴雪梅

在40分钟的课堂上，如果教师一直采用纯英语教学，部分学生可能因跟不上理解速度而造成倦怠心理，尤其在基础稍差的农村学校。但倘若又完全依赖母语作为教学用语，则英语课堂就失去了它与众不同的独特魅力。其实教师可以适当利用母语来辅助教学，提高英语课堂的有效性。

母语 转换 有效性

如今，在英语课堂中禁用母语的做法争论颇多，很多教师一直认为母语表达习惯和母语思维对学生的英语学习有阻碍作用，认为英语的学习过程就是逐渐克服母语干扰，养成英语表达和思维习惯的过程。然而，实践中发现，母语对英语学习有多方面的影响，大多数学生学习英语过程中，在用英语作口头表达时会使他们联想到其母语发音习惯的一些口音，而进行书面表达时又常会使用一些借助母语的、不合英语表达习惯的一些用法。同时，由于语言是思维的直接体现，初中学生一般都具有相当的母语知识和思维能力，所以完全排除母语对学生的影响事实上是不可能的。

一、问题的分析

笔者在听浙派名师公开课上发现，授课老师尽量避免讲汉语，即使学生们听得糊里糊涂的时候，老师也是费力地用英语解释。这样虽然对提高学生的听力水平有一定的促进作用，但笔者认为缺点也随之产生。

首先，这种教学方法贯穿40分钟的整节课里，学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，久而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听讲，如此下去形成恶性循环。

其次，完全禁止学生使用母语还会造成学生有心询问老师有关语法问题，但却苦于英语程度不够而不能如愿的情况发生，并由此造成了很多学习障碍。

二、关注母语的积极作用

母语的迁移有积极促进作用和消极干扰作用两方面，那么在英语教学中，如何因势利导发挥母语的促进作用，克服母语的干扰作用并适时处理好这两者的关系，成为英语教师特别关注的问题。

事实上，母语在课堂管理、教学内容的传授以及课堂气氛的调节等方面都起着积极的作用：

1.解释、强调、省时功能。

用母语作为辅助教学手段，学生便于理解，特别是在农村学校，在老师缺乏示意图标，缺乏事物教具的情况下，可借助适当的母语作些解释和说明。如解释某些词义抽象的单词和复杂的英语课文句子时，可适当地使用母语。而英译汉作为一种练习形式，是考核巩固学生语言能力的一种手段，尤其是初三的学生，适当使用这种翻译练习是很有帮助的。如果完全使用英语进行教学，对于无法立即理解的学习内容，学生常常感到担心和焦虑，尤其当老师使用的是不熟悉的语言时，学生在听不懂的情况下，就很容易失去信心和耐心。这时，使用母语有降低焦虑抵触情绪、缓解紧张气氛的作用。同时，在英语教学中使用母语还有省时的作用，在教学实践中，有些词语用几个汉字就能解释清楚，用英语却需要三四分钟。

2.语言水平不足的补充。

实践证明，使用母语是人性化的方法，它允许学习者自然而且尽兴地表达他们想说的观点。

例如，在上到介绍美国天气的课文时（七年级上Module 11 Unit 2），为了引入，教师一般会问：How much do you know about America？ How many famous cities do you know？ 学生能想到的首先是：纽约、华盛顿、洛杉矶、好莱坞 加利福尼亚、费城，对于前面两个城市，大部分学生能用英语表达出来——New York，Washington D.C，但后面几个城市学生一般很难用英语表达——Los Angeles，Hollywood，California，Texas，此时如果不允许学生使用母语，那么这几个词就很难引出来，教师这时其实最希望的是学生能用母语说出来，然后立即教学生如何用英语来表达，这样就起到激发学生求知欲的效果了。

3.转换话题。

通常在讲解语法、讲评练习或试卷时，老师会不时地转用母语，因为一些语法专有名词、词语用法规则等用母语讲解便于学生的理解，而在注重语言交流的流畅性的对话和讨论中，主要使用英语。比如，在转换授课内容时笔者会说：“OK，today we’ll talk about subject-verb agreement.主谓一致。”这样学生立马明白了接下去的学习内容，思维也立刻跟着改变。

4.调节师生关系。

教学过程也是师生情感的交流过程，教师可以使用母语辅助教学，有效地拉近师生的心理距离，使课堂气氛活跃，形成良好的学习情境，利于思维激活。母语转换常在表扬学生、表示不同或批评时使用。

（1）表扬。

当表扬学生时，笔者有时用汉语来表示自己的真诚的赞赏。如“First，I’d like to say something about your exam.这次月考成绩最好的是朱丽霞。Now let’s look at the papers to see if you have any questions to ask.”用母语来表扬对方，更有权威，更显真诚。

（2）婉转的批评。

在一次英语课上，学生黄李强听得心不在焉。我适时提问他，他一副茫然的表情。我转而问黄李刚（他们刚好是一对双胞胎），他给出了正确答案。我转用中文对黄李强说：“你看你哥多好！”全班同学都笑了，包括老师和被批评的同学，这里的母语转换也营造了幽默的气氛。

母语在英语教学中起着不可忽视的作用，我们不能简单认为英语教学中母语的运用是一种思维上的干扰。实践证明，恰当发挥母语优势，灵活运用母语于英语教学，不仅可以提高课堂效率，而且还可以作为一种学习策略传递给学生，有效地提高学习效率。

三、发挥母语积极作用的策略

通过上面的分析，笔者认为英语教学中应发挥母语的积极作用，我们必须在教学中坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，来提高课堂有效性。常用的策略如下：

1.经常进行英汉两种语言的对比教学，使学生充分理解英汉两种语言的特点，包括他们的文化差异，避免在实际运用英语时受负面迁移的影响。

比如，汉语中的形容词和形容词短语可以充当谓语，可以用来描写主要的性质状态，但英语中却不行。

再如，汉语句子结构松散，一个句子可以并列两个或多个谓语，而英语句子结构严谨，一个句子只能有一个谓语动词，而别的动词要用从句或非谓语的形式表现出来。如果直接套上去就会生成不恰当的英语表达方式。

同样，由于中国人注重礼节，讲究面子的文化取向及其内化的思维方式决定了中国人叙事行文时，常用委婉含蓄的方式，选择迂回曲折的途径，从外围逐渐向中心过渡，最后才是画龙点睛的谋篇布局。因而汉语的篇章发展呈螺线型，篇章结构呈聚合型，重心往往在后。而以英语为母语的西方人推崇个人主义，处处以自我为中心，这种价值取向决定了西方人在行文叙事时习惯于开门见山，直截了当地点明主题，因而，英语的篇章发展和结构呈直线型，重心在前。

以上现象学生在英语口语和写作中常常见到，所以经常拿出来对比有加深印象的作用。

2.尽可能地给学生提供听说的实践机会，通过大量的英语练习使学生逐渐习惯英语的表达形式，自觉用英语进行理解和表达的能力。

3.在鼓励学生学习英语的同时，要求他们不要忽视母语知识和文化的学习，因为母语能激发学生对语言普遍性的感知，训练学生形象思维、逻辑思维、判断、分析、综合、概括等方面的能力，从而相应地促进学生英语学习能力的提高。

4.当使用英语过多而造成学生理解困难时，教师应该母语英语兼用，客观看待母语的作用。

总之，在教学过程中，适当利用母语作为辅助教学手段帮助学生理解，可以提高教学效果，但也应该适当控制母语的使用，不要完全依赖母语，更不能把母语作为唯一的教学用语，而应该给予学生更多的使用英语的机会，最大限度地排除母语的消极作用，以达到最佳教学效果。

[1]Gass，S.M.Selinker，L.Second Language AcquistionCourse

[2]Taylor.N，Composing Process of Adult ESL learners：A Case study

[3]初中英语课堂教学的55个细节

[4]给英语教师的101条建议