邓安惠

（重庆市合川区特殊教育学校 重庆合川 401520）



议聋哑学生语文教学中的语言发展

邓安惠

（重庆市合川区特殊教育学校 重庆合川 401520）

摘 要：聋哑学生由于其身体缺陷的限制，他们在普通人进行交流的语言经验的积累上比较贫乏，聋哑学生更多的是选择使用手语来和他人进行日常的交流。但是，手语和我们所使用的书面语有着巨大的差异，这就使得聋哑学生在语言的正确使用上存在着许多的问题和困难。因此，在对聋哑学生进行语文的教学时，教师应当重视这个问题，采取相应的措施提高聋哑学生的语言表达能力。本文针对聋哑学生的语言特点，提出了语文教学中促进聋哑学生语言发展的几点建议，希望能够给广大的特殊教育工作者提供一些可资借鉴的地方。

关键词：聋哑学生 语文教学 语言发展

引言

聋哑学生作为有身心发展缺陷的学生，更需要引起广大教育工作者的关心和重视。聋哑学生是特殊教育学校中主要的教学群体，而特殊教育教学效果的好坏直接影响着他们未来的发展，关系到他们是否能够在毕业后很好的融入社会，满足自身生存和发展的需要。但是，当前我国的特殊教育学校在实际的语文教学上却存在着许多的问题，难以满足聋哑学生语言发展的需要，限制了他们未来的发展。因此，我们有必要深入的研究和分析问题出现的原因，采取有针对性的措施，从而更好的促进聋哑学生的语言发展。［1］

一、聋哑学生语言发展水平低下的原因分析

聋哑学生因为自身身体条件上的限制，加之我国在特殊教育上发展水平的落后，我国的聋哑学生在完成了特殊教育学校的初中或是高中课程后，在实际的语言表达水平上并没有达到相应的要求。许多聋哑学生的语言水平甚至得不到普通小学高年级学生的语言表达水平，在应用书面语的过程中逻辑混乱，完全不符合我们正常的语言表达习惯和语法规则。之所以在聋哑学生的语言运用中出现这么多的问题，一方面与聋哑学生自身运用手语的习惯有关，另一方面也和聋哑学校的语文教学有关。聋哑学生大多数都失去了口语表达的能力，也无法通过听觉通道在日常的交流中获得内隐的语法规则，他们通过手势语来和外界进行交流，但手势语的特点极其不利于聋哑学生学习正确的语言表达习惯。因为手势语是利用人们的视觉来接收外界的信息，依据的是事物的外部特征在聋哑学生头脑里形成的具体形象，以视觉上出现的顺序来组织表达的。例如，在说“看书”这个词时，普通学生都知道将“看”放在“书”的前面，这在普通学生的日常生活中就已经习得了的；而聋哑学生却习惯表达为“书看”，因为对他们来说，他们是先看到“书”，然后才产生“看”的动作的，这种视觉的顺序表达习惯显然与我国正确的表达规则不同。其次，由于手势语作为一种比较粗放的动作表达，必然会存在表达不够具体、精细的问题，容易出现表达上的不准确、模糊性。手势语特殊的表达特性和自身特定的语法习惯，给聋哑学生造成了极大的思维定势，使得聋哑学生在学习正规的书面语语法上形成了巨大的阻力。另一方面，由于长期以来我国教育界对特殊教育缺乏足够的重视和相关问题的研究，导致特殊教育学校的教师在进行语文教学时缺乏有效的理论研究指导，不能够针对聋哑学生的特殊情况开展有针对性的教学活动。例如，在实际的教学中，主要是由教师单一的进行文章的讲解和分析，不能够针对聋哑学生的缺陷进行补偿性的教学。由此可知，聋哑学生语言表达水平低下是自身条件限制和外部教学双重因素造成的。因此，特殊学校的语文教师在进行教学的过程中应当充分了解和认识聋哑学生语言表达的特点，采取相应的措施来减少手势语对学生学习书面语的负迁移作用，通过有效的课堂教学和训练，来提高聋哑学生的语言表达能力。

二、语文教学中促进聋哑学生的语言发展

1.从日常生活入手，激发学生语言学习的兴趣

兴趣是最好的老师，充分激发聋哑学生学习语言的兴趣，能够有效的开展课堂教学，促进学生语言表达能力的提高。语文教师在教授学生进行语言学习的过程中，可以利用自述的方式来提高学生语言表达的积极性，让学生积极的参与到课堂教学的活动中来。在采用自述的方法来激发学生表达的兴趣时，在自述的主题上，语文教师可以先从学生的日常生活开始。学生自述的生活和学生的经历密切相关，与课本上的文章相比，更能够让学生理解和接受，丰富学生在日常生活中的语言表达经验，为学生进一步学习更加抽象的语言表达提供感性知识的基础。在聋哑学生学习的开始阶段，语文教师可以允许学生用多样的方式来描述自己生活中的事件，然后教师再根据学生的意思进行转译，即用正确的书面语将学生的意思表达出来。这样的文章既能够让学生读懂，又能够提高学生学习正确语言的乐趣。当学生能够进行简单的阅读和表达之后，教师再逐渐的加大难度，逐步的提高聋哑学生阅读和表达的能力。［2］

2.激发学生的情感体验，引导学生语言训练

语文教学不同于数学等纯理性的学科，在语文教材中的文章往往蕴含了作者丰富的情感。因此，语文教师在进行教学的过程中，需要充分的发掘文章中的情感，引发学生与作者进行情感上的交流，让学生能够更加深刻的理解文章内容。语文教师为了更好的让聋哑学生感受到文章的情感，可以利用口语、书面语、身体语言等多样的表达方式，利用夸张的表情和动作来传达出作者的情感，从而使学生能够更好的明白文章的情感，引发学生自身的情感体验。同时，教师可以利用现代的多媒体技术，给学生带来直观的感性体验。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以在教学前先播放有关的影视片段，带给学生直接的情感体验，让学生结合影片和课文的内容，以及自己现在的生活来充分发表自身的感想，在表达中充分体现学生对革命烈士英勇无畏的牺牲精神的敬佩之情。［3］

3.读写训练双重结合，提高学生的表达水平和能力

要想提高聋哑学生的语言表达水平，适量的训练是必不可少的。但是，由于许多的语文教师在训练中将阅读和书写分离开来，从而不能够有效的发挥出训练的效果。在语言的训练中，教师可以采用书面语、默读、身体语言、手势语等多种的训练方式，全面的提高学生多种语言表达方式的能力。其中，由于手势语对于聋哑学生来说有着重要的作用，因此，教师尤其需要注重对学生手势语的引导，使学生的手势语表达方式能够符合正常的语言表达的顺序。

结束语

综上所述，语文教师在教学的过程中需要充分的掌握聋哑学生的学习特点，采取针对性的措施来促进学生的语言发展。

参考文献

［1］梁梅.语文教学中如何发展聋生的语言表达能力［J］.现代语文（教学研究版），2009，09：50-51

［2］朱敬斌.浅谈聋哑学生阅读教学中的语言发展［J］.科学大众，2007，09：34-35

［3］李娜.语文教学中如何培养聋生语言能力［J］.中国残疾人，2013，05：54

作者简介：

邓安惠：（1963，5——）女，汉族，重庆合川人，小学高级教师，在重庆市合川区特殊教育学校工作。