江苏省盐城市实验小学 陈月霞 丁海君

导学式教学法在小学数学教学中应用的探讨

江苏省盐城市实验小学 陈月霞 丁海君

随着社会发展对人才的定义发生变化，学校作为人才的主要培养基地，其教学方式也发生着明显的变化，现阶段学校在教学的过程中更加强调学生的主动性和主体性，以此培养学生的动手实践能力和创新能力，所以导学式教学法作为在实践中总结出的以学生作为学习的主体，通过调动学生的学习兴趣完成教学的方法，近年来受到人们的广泛关注并迅速推广。本文以小学数学教学为对象，通过对其在小学数学“数与代数”“图形与几何”中的具体应用的系统研究，结合个人经验总结出其在小学数学教学中应用的意义，为提升我国小学数学教学质量作出努力。

导入式教学法 小学数学应用

导入式教学法即通过教师有意识的引导，使学生自主学习的教学方法，其以教师的有效“导入”为前提，以学生的“自主学习”为目的和根本，强调学生在实践中的主体地位，试图通过创设良好的学习氛围使存在个体差异的学生找到学习的目标，激发学习兴趣，培养出良好的学习习惯和较理想的思维方式。

一、导入式教学法在小学数学教学中的应用

1.在“数与代数”中的应用。

“数与代数”是小学数学的重要组成部分，例如苏教版一年级上册的《数一数》《认数》、三年级上下册中的《认识分数》、五年级上册的《认识负数》《认识小数》等都是学习数的部分，而《除法》《乘法》《公倍数与公因数》《方程》等单元是学习“代数”的部分，通过这些部分的学习不仅可以使学生对数学产生初步的认识，而且使学生对符号产生新的意识，在此部分的教学过程中应用导入式教学法，即教师结合“数与代数”的相关知识点和教学重点，设置问题情境，使学生在发现问题的前提下，对其进行建模、解释，并结合学生自主探究的学习结果进行不断地巩固和拓展。例如在《口诀求商》的教学中，教师可先引导学生在1至50的数字中找到商为3的数字组合，例如“9÷3”“6÷2”“12÷4”等，由此使学生发现“商为固定常数的情况下可以存在不同的表达式，而表达式之间又存在怎样的关系呢？”类似问题，引导学生结合问题建模，并自主探究求商的口诀，利用学生的探究结果进行练习题巩固，不仅可以使学生对除法的运算能力得到提升，而且学生在学习的过程中一直占有主体地位，成就感有利于其对数学的学习兴趣的形成。

2.在“图形与几何”中的应用。

“图形与几何”作为培养学生空间概念和实践创新能力的有效途径，也是小学数学教学内容的重要组成部分，例如苏教版二年级上册的《位置和方向》，下册的《认识方向》，三年级上册《长方形和正方形》，下册《轴对称图形》等，在传统的相关知识点教学中，教师通过相关概念的讲解，使学生硬性记忆。而导入式教学法应用于“图形与几何”教学强调将抽象化的几何知识通过具体化的图形展示，以此使存在个体差异的学生都能够在由具体到抽象的过程中充分理解，由此形成其空间概念；强调在几何相关要素学习过程中给予学生参与实践的机会，如角、周长、面积等，通过学生的测量实践，使其对相关要素产生全面的认识，并掌握相关测量的具体方法；强调在学习“概率与统计”的过程中，通过学生对日常生活中相关现象，如“抛硬币”“一周内上课迟到的人数”等，使学生认识到“概率”“统计”问题的存在，通过简单的案例，使学生对其相关知识产生认知，浅入深出的方式加深学生的理解，将理论知识应用于实践。将导入式教学法应用于小学数学的“图形与几何”的教学中，就是通过教师将抽象的知识与学生日常中所接触的现象或具体的实物之间建立联系，使学生在观察具体事物的过程中发现问题，进而产生对抽象几何探究的方向和动力，并以此逐步获取知识点，例如长度教学，教师可通过准备不同长度的绳子，使学生直观地认识到长度的存在，以及长度测量的重要性，进而学习长度的测量办法以及不同长度单位的区别、联系。

二、导入式教学法在小学数学中应用的意义

小学数学教学以引导学生认识数学为脉络，以培养学生形成发现问题、确立问题、分析问题、提出假设、检验假设的正确的数学思维为主要目标，而传统小学数学教学以旧知识复习、新知识讲授、例题讲解、重难点强化、巩固练习为常规教学过程，学生处于被动听授地位，学生对知识的学习理解情况不能及时地向教师传达，学生的思路极大程度受教师的讲解进度和方式影响，不仅不利于其自主学习习惯的形成，而且学生对数学的学习兴趣也受到打击；而导入式教学其以教师有目的地设置问题情境、构建问题模型、解释、应用、拓展为主要脉络，使学生对问题不仅有足够的认识，而且主动探寻解决问题的方法，实现“授之以渔”的效果，这不仅有利于调动学生参与课堂学习的积极性，使其学习数学的能力得到提升，而且学生的创新精神、实践能力等都得到了有效的培养。

通过上述分析可以发现，将导入式教学法应用于小学数学教学过程中可以使学生在面对学习难度相对较大的数学时，消除紧张的抵制情绪，在轻松愉悦的学习氛围中进行不断的探索，而且有利于学生培养出良好的学习习惯，思维能力也得到不断的提升，对小学生数学思维形成有重要的意义，所以应该在小学数学教学过程中有效地推广应用。

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