河北容城南阳中学 刘荣花

初中思想品德探究式教学的思考

河北容城南阳中学 刘荣花

“探究式”教学就是在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。该教学方式注重激发探究兴趣，培养探究能力。

思想课堂 课程改革 探究式教学 实践性

课程标准要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、主体探究为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。“探究式”教学就是在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。“探究式教学”，把课本理论和社会实践相结合，让思想品德课教学的思想性、知识性、趣味性、实践性得到实现。

下面就探究式教学在初中思想品德课程中的实施谈几点个人认识。

一、巧设情境，激发探究兴趣

兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，因此，创设丰富多彩的教学情境，是激发探究热情的重要环节。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于感染的情景渲染，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣，启动探究之旅。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。

二、教师要更新观念，提高组织探究课的能力

在探究教学过程中，学生会从跨学科、多角度去质疑，这就对教师素质提出了更高层次的要求。为此，教师应解放思想，更新观念，不断总结自己的经验，提高组织探究课堂的能力。教师在教学方式上要以训练为主线，以能力为目标，要求把知识立意变为能力素质立意；把客观性试题为主变为主观性试题和开放性试题为主，把纯理论知识为主变为应用性的材料题为主，真正做学生探究知识的“引导者”，来激发学生的学习兴趣，使他们迸发出思维的火花。

三、注重在探究过程中培养能力

分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的机会，使每个学生都能在教师的激励、启发和诱导之下，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知，增长能力。

在实际教学中，以上几个方面是相互渗透、相互促进的，教师应在对学生、对教材全面把握的基础上有机地运用，并不断反思、总结，从而推动思想品德课探究式学习的研究更上一个台阶。

[1]北京大学出版社.新课程的理念与创新.2001年9月第一版

[2]北京师范大学出版社.思想品德课程标准.2011年版

[3]北京师范大学出版社.思想政治教学.2011年第9、12期