□吕彬彬

区域活动中幼儿自我评价障碍的消除策略

□吕彬彬

幼儿自评是区域活动过程中必不可少的一环，是幼儿学习和发展的重要因素。文章分析了幼儿园区域活动中幼儿自我评价存在的问题及成因，并提出相应的有效策略，以此来提高区域活动中幼儿的自评能力。

区域活动；幼儿自我评价；障碍

幼儿自评是区域活动过程中必不可少的一环，起着至关重要的作用。它的有效实现，能发挥评价的导向、激励和改进功能，通过评价过程的反馈与调控，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，以提高区域活动的质量，促进幼儿全面、健康、和谐发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称“《指南》”，下文同）指出，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。这对于我们重新审视“区域活动中幼儿自我评价的障碍及消除策略”问题，有了新的理解和反思：首先，区域活动中幼儿自评是否真正发挥作用，教师是否隐性地控制幼儿向同一个方向发展，使幼儿自评的自由度极其有限；其次，在处理教师的指导与保持区域活动幼儿自主评价之间的关系问题时，教师是否过于极端化，认为它是隐性指导也就是不指导，致使对幼儿的自我评价放任自流，教育的功效消失殆尽。

一、区域活动中幼儿自我评价的障碍及成因

1.自评目的不明确

明确自评目的是区域活动幼儿自评取得成功的关键。只有明确自评目的，幼儿才能真正地进行自我评价，实现自我发展。而对于自我评价正处于逐步发展阶段的幼儿，对于自评往往还是需要以教师和同伴为参照物，不知道自评究竟是为了做什么。另外，由于教师的区域评价往往只是关注幼儿的活动结果，表扬表现突出的幼儿，这些评价行为就会给其他孩子造成“潜在效应”，把表现突出的同伴作为自己的进步目标，把自评作为与他人比较的手段，而没有关注自身的进步，导致没有树立正确的自我评价观。

2.幼儿掌握的评价标准贫乏

区域评价要让幼儿进行自评，自己确定评价标准，根据自己的标准去进行评价，最终实现区域自主学习。由于幼儿还处于自我评价的形成阶段，评价标准主要是依靠教师的给予、幼儿参照这些进行自评，并逐渐把这些内化并形成自己的标准。但在实践观察中发现，幼儿掌握的评价标准相当贫乏，往往是粗线条的，只有特别明显的优缺点才会出现在自评内容中，不能从各个方面来评价自己。再者，由于受其自身的知识经验水平制约，幼儿往往不能很好地把握自评的标准，出现对自身评价的过高或过低现象。因此，也造成了幼儿的自评往往根据教师或者同伴的评价标准，而没有自己独立的标准。

3.自我评价内容不全面

自评内容是幼儿能否实现自评的关键，是幼儿能否全面剖析自己的依据。但是由于幼儿的个性特征和教师的指导不到位，致使幼儿自我评价内容不全面：自评内容过度关注知识技能方面；自评内容流于表面，缺乏深度。区域评价，不仅要关注幼儿的活动过程，更重要的是把幼儿的自信心、主动性调动起来，把幼儿的区域自主行为积极性发挥出来，关注幼儿情感、态度、价值观方面的培养，而自评作为一种评价方式，它的内容同样也应该关注这些方面，但由于受传统评价观念的影响，幼儿自评仍然局限在知识获得方面，情感方面的评价没有得到应有的体现。

4.自评结果缺乏有效反馈

教师要对幼儿的区域自评结果给予反馈，让幼儿充分的借用结果，找到自己的不足和需要提高的地方，这些都需要教师给予无条件的关注和回应。但是由于教师常常对幼儿自评的结果不够重视，只是简单地让幼儿进行自评，对其结果也没有给予有效反馈，最终使幼儿自我评价流于形式，缺乏实效性。即使有些教师想要提供给幼儿一些反馈帮助，但由于自身缺乏一定的自我评价理论，让幼儿的自评成了“找出自己的缺点” “与别的幼儿比较”或“检查自己”的手段，幼儿通过自评也没有得到十足的提高，致使幼儿失去了自评的积极性。

二、区域活动中幼儿自我评价的障碍消除策略

通过对各种障碍成因的分析，我们看到幼儿自我评价能力不高，教师要针对幼儿自我评价能力的发展特点以及存在的问题，采取主动的教育策略，才能提高幼儿自评的客观性、准确性和科学性。

1.转变教师观念，增强幼儿区域自评意识

在传统教学中，评价权在教师的手中，但 《指南》清楚地表明了“以幼儿为本”的教育观，点明了幼儿园教育要从幼儿出发，着眼于让幼儿受益终身的自主学习能力的培养。所以，教师要转变区域评价观念，培养幼儿的自评意识，将评价活动变成幼儿主动参与、自我反思、自我教育的活动过程。

首先，体验成功，激发幼儿自评兴趣。教师要从幼儿的认知差异出发，有针对性地让不同层次的幼儿参与评价，引导幼儿大胆地对区域活动中出现的各种问题提出质疑，增强幼儿评价的信心。其次，示范引领，做好自我评价的典范。幼儿的自我评价意识是从依赖成人对自己的评价，逐渐过渡到学会自评，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定，而幼儿对教师天生就有一种依赖心理，因此，教师对幼儿客观、公正、恰当的评价，会对幼儿自评能力的形成起到潜移默化的作用。

2.加强指导，提高幼儿的自评能力

教师要有意识地对幼儿自评过程进行全面引导，让幼儿逐步养成自评的习惯，提高自评能力。

首先，明确自评的目的。只有这样，才能使幼儿对自评活动有清晰的认识，并把这种认识转化成自评活动中的具体行为，从而有利于幼儿的全面发展。

其次，帮助幼儿确定合理的自评标准。虽然幼儿具有一定的自评能力，但毕竟还不是很成熟，所以，关于自评的标准，教师可以启发幼儿有3个评价标准的来源：其一，别人对自己的评价，其评价信息可以作为幼儿自评的参照；其二，与他人的比较，评价其他同伴的表现作为衡量自己的尺度，找到与自己的差距；其三，个人的独立思考以及对过去情况的比较，形成自己的评价标准。

再次，注重评价内容的全面性。《指南》指出，幼儿的自主学习不仅要关注知识技能，还要注重学习过程方法、态度情感方面的培养。因此，教师可引导幼儿从道德品质、学习能力、交流与合作、审美与表现等方面来开展自评。最后，支持幼儿多种形式的自评方法。评价方法的多样性可以更好地培养幼儿的自评能力，同时，教师还应注意到自评形式情境的活泼性和趣味性，坚持“寓教于乐”，使幼儿真正体验到自评是一件愉快而有意义的事情。

3.重视自评结果，帮助幼儿改进自身言行

幼儿区域自评结果不可忽视，前面的过程进行得再完整、步骤再合理，倘若对评价结果不加重视，幼儿自评的发展性目的也很难实现。同时，重视自评结果的同时还要发挥“他评”的作用，通过自评，幼儿对自己有了一个认识，认识到自身存在的不足与难处，这个时候就需要教师和同伴帮助其分析原因，提出策略，给予回应，让幼儿真正获得进步，喜欢通过这些方式来进行自评，从而提高幼儿的自评能力，实现自我发展。再者，根据幼儿心理特征不稳定及认知水平、自控力较弱的特点，应注重合理利用实时自评与阶段评价相结合。实时自评是及时的，能使幼儿时时调节和改进自身言行，阶段自评，则是幼儿以自己的一周、一个月等不同阶段时间为单位的评价，它与实时自评的最大不同是更具有跟进性的意义。两者结合，能使幼儿从细节点滴入手进行自评，并通过跟进自己表现形成区域活动中的自评能力。

区域活动中良好的幼儿自评，不仅是幼儿自主学习提高的过程，同时也是幼儿情感得到升华的过程，它应当是有用的、可行的，应当从评价主体、评价过程、评价内容和评价效果等方面去衡量，给予和帮助幼儿排除各种障碍因素，形成有效的自评能力。

（编辑：杨 迪）

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1671-0568（2016）33-0111-02

吕彬彬，福建省泉州市鲤城区第二幼儿园教师。