□杨梅

玩中学 学中乐
——如何在小学英语课中渗透游戏教学法

□杨梅

游戏教学法是一种神奇的教学法，它既能满足小学生爱玩爱闹的天性，也符合小学生对兴趣和快乐的追求，是提高我国小学英语教学质量，加强小学生参与热情和学习积极性的有效途径。目前，我国许多小学英语教师都已实施了该项教学方法，但是在具体细节方面总会出现相应的问题与偏差。这与教师自身的经验和操作方法有关。笔者围绕自身的教学经验谈谈如何在小学英语课中渗透游戏教学法，希望为同行提供参考。

小学英语；游戏教学法；策略；途径

传统小学英语课堂教学方法存在一定的机械性和局限性，缺乏灵活的变通性和趣味性，以至于小学生在这个过程中只能被动地接受知识，缺乏自主探索的意识和学习兴趣。学生才是课堂中的主体，而小学生天性爱玩爱闹，所以传统的教学方法非但无法起到良好的教学效果，还会让学生谈英语而色变。因此，解决传统教学方法对教学工作带来的阻碍和影响，无疑是目前小学英语教师亟须解决的问题。笔者认为，游戏是小学生最好的伙伴，是激发兴趣的源泉，我们不妨在小学英语课堂中渗透游戏机制，从有效的角度开展英语教学，这样不但可以激发小学生对英语学习的热情，同时还能强化他们的自学意识。

一、游戏教学要明确主体

许多小学英语教师在实施游戏教学法时都会在认识和方法上出现错误，从而造成游戏在课堂中喧宾夺主，让学生光顾着玩游戏，而忽略了学习和重点。笔者认为，游戏教学法只是教学的“辅助工具”和“助燃剂”，它的所有设计理念和实施途径都应该紧扣教学内容和主旨，不能与教学内容脱轨，否则势必起到相反的效果。所以，在设计游戏的时候首先要明确教学主体，即：单元课的具体教学内容，具体教学目标等。那么，具体该如何操作呢？以26个英文字母的教学为例。在教学期间，教师组织学生开展了名为“快乐大转盘”的游戏，游戏规则是：转盘由26个扇形组成，每个扇形里面都有一个字母，即：A、B、C、D……。在转盘的中间有一个指针，随机叫到的学生要到台前拨转指针。期间，假如指针指向了字母D，那么学生则要根据这个字母说出一个单词，如doctor。同理，假如学生拨转的指针指向了字母F或M，那么他则可以说出单词farmer和单词My等。整体来看，这种具有游戏性质的教学方法不但可以有效激发学生的参与热情，同时还能让学生在玩的过程中回忆起前面学过的单词，这样一来，他们便可以在不知不觉中慢慢记忆单词，并扎实地掌握单词。当然，考虑到小学生的年龄和能力特征，针对中年级或高年级的小学生，我们可以变换这种游戏方法，改为利用“指单词造句”的方式去进行，效果依然很好。

二、游戏教学要分清层次

游戏教学法的使用并非盲目的，而是要考虑到学生的年龄特征和承受能力等方方面面。因此，针对不同学段学生的具体能力对游戏教学进行分层，无疑是当前小学英语教师所要考虑的重点。那么，具体该如何对游戏教学法进行分层呢？笔者认为，考虑到不同个体在综合能力上都不相同，所以在制定问题的时候有必要控制好问题的梯度和难度，这样既能保证所有的学生都可以参与到游戏当中，同时还能激发他们的信心。此外，有些游戏不适合低年级或中年级小学生的能力要求，所以在制定游戏的过程中，围绕分层思想，教师要适当地修改游戏规则，以此保证游戏的适应面。例如在复习名词复数规则这个语法知识时，笔者设计了这样的游戏：首先，在黑板上板书了几个区域（不同区域分别包含了不同特征的名词，例如一般情况下的名词、以s、x、sh为结尾的名词、以辅音字母y为结尾的名词、不规则的名词变复数，等等），接着，在这些区域中分别添加一些单词，然后随机选出几名学生到台前参与游戏。游戏的第一步是将名词变成复数，如将book变成books；游戏的第二步是围绕变化成复数形式的单词造句，如：These books are mine等。考虑到不同学生个体的能力存在差异，可以先让能力较差的学生完成一般情况下的名词变复数的区域，以此类推，从而让所有的学生都能得到锻炼。

三、游戏教学要灵活多变

不论多么有趣的游戏，也会有腻的一天。特别是对于小学生来说，他们的特性就是喜欢新鲜事物，所以教师必须严格控制好教学游戏的灵活性和多变性，只有这样才能让学生一直保持新鲜感，才不会觉得乏味。因此，让教学游戏变得灵活多变，充满多样化，是当前小学英语教师所要积极研究的重点课题。此外，除了变革游戏方法之外，教师还要适当地对某些游戏进行改进，让同一款游戏产生不同的效果，以此加深学生的新鲜感，让他们感觉耳目一新。例如上述第一和第二个游戏，我们完全可以将这两个游戏形式融合在一起，如：在不同的扇形中安设不同形式的名词，然后随机选出一名学生到台前旋转转盘，并将选定的转盘中的名词变成复数并造句等。又比如，在复习一般现在时和现在进行时时，可以在转盘上安插相应的句子，如：①He often______（have）dinner at home.和②The boy________（draw）a picture now.等等，让学生对选择的区域内的问题进行填空。由此，通过对游戏形式的改进和组合，不但保持了新鲜感，同时还促进了学生的参与积极性，从而让课堂学习变得更加主动。但需要注意的是：在学生回答的过程中，倘若出现了某些偏差和问题，教师需要及时做出点拨和调整，以免学生对知识点产生错误的认知。

四、游戏教学要实时互动

互动型游戏是一种手脑兼顾的游戏，不但需要学生全方位地开动脑筋，同时也需要他们对自己的表情、语气和态度等进行良好的控制。这样一来，当学生在表演的时候便可以快速融入情境中，从而生出真实对话的感觉。与其说互动型游戏是一种团体型游戏，倒不如说它是一种角色扮演型的游戏。因为学生在参与的过程中会立马变成“剧本”中的人物，然后在“你来我往”中说出英语，并加强自身的代入感，从而让知识变得更加逼真形象。该如何操作这个环节呢？笔者认为，可以选择课本中的一些情境对话作为主要表演剧本，或者是选择一些阅读材料作为表演剧本，以此让学生在参与和对话的过程中提升自身的口语表达能力，以及对英语的应用能力。值得注意的是，小学生自身能力有限，所以根据阅读材料和课本资料的内容，要适当地进行修改，让其成为对话专用的材料。此外，在学生表演的过程中，还可以间接指出其中的一些语法和句型供学生学习，以此让学生掌握到更多的知识。

五、游戏教学要突出重点

重难点教学一直是课堂教学的核心，尤其是在游戏教学过程中，教师不仅需要增强课堂教学的趣味性，更重要的是突破难点、强化重点，让学生劳逸结合，在玩中学、学中乐。同时，运用游戏教学法突破重难点教学是英语课堂教学的一种有效方法，还能加深学生对重难点知识的印象与记忆。小学阶段的学生理解能力与认知能力有限，冗长烦琐的句子分析与理解对其而言，无疑苦不堪言，长此以往，不仅会打击学生的学习积极性，还会加剧其对英语学习的畏难情绪，教学效果也不言而喻。可见，冗长的句子理解与分析应当归为重难点教学。在具体教学过程中，为了提高学生的理解能力，教师可引入“删减游戏”，其游戏规则如下：①每次删减只能删除1～3个单词，且必须相邻；②删减后的部分动词形式可酌情改变，但务必保证句子的畅通与完整。运用游戏教学法来突破重点、强化重点，让小学生在游戏中操练，也营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。

总而言之，小学生正处在智力、思维、心理成长阶段，他们的学习方法更多地趋向于兴趣。借助游戏化教学法不但可以有效满足小学生对兴趣的追求，同时还能让课堂学习从被动转化为主动，继而全面提升课堂教学的质量，让学生在玩乐的过程中不知不觉地学到知识，并掌握知识。但值得注意的是：游戏化教学只是课堂教学的辅助工具，不能让它喧宾夺主，否则学生在课堂中只顾着玩游戏而忽视了学习，必然会严重影响课堂的进程和教学目标。

[1]李映平.基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践——以银川市唐徕回民小学为例[D].宁夏大学,2013(03).

[2]章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究[D].华中师范大学,2014 (05).

（编辑：胡 璐）

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杨梅，南京师范大学附属中学宿迁分校教师。