沙拉买提·库尔班　如仙古丽·阿不都热衣木　米娜瓦尔·买提那斯尔（新疆维吾尔医学专科学校　新疆维吾尔　848000）



南疆高职高专类学校少数民族预科教育汉语教学改革与发展历程回顾

沙拉买提·库尔班如仙古丽·阿不都热衣木米娜瓦尔·买提那斯尔
（新疆维吾尔医学专科学校新疆维吾尔848000）

摘要：随着我国综合国力的提升，汉语成为少数民族学生学习的重点，在新疆地区，南疆高职高专类学校少数民族预科教育中的汉语教育还存在一定的问题，下面本文就南疆高职高专类学校少数民族预科教育中汉语教学的改革和发展历程，并结合当地的实际情况，浅析我国南疆少数民族预科教育中汉语教学未来的发展道路，并提出相关的建议。

关键词：南疆高校少数民族预科教育汉语教学

前言：

随着我国高校教学体制的不断改革，新疆地区少数民族学生的素质教育和教学质量也成为办学的最终标准。为了达到最终办学的目标，新疆高职高专类学校中学生们的汉语学习就非常重要。各个高职高专类学校通过长时间的努力和实践，在改革力度和措施上效果特别显著。下面本文就汉语教学改革的成果浅析南疆高职高专类学校少数民族预科教育中汉语教学的改革过程中存在的问题、改革创新的过程和最终的发展过程。[1]

一、南疆高职高专类学校少数民族预科教育中汉语教学改革过程中存在的问题

1．人口比例与聚居环境所引起的汉语语言学习环境比较薄弱．一方面，因新疆南疆地区的县级以下区域的90%以上、乡一级行政区域的95%以上都是少数民族居住地，除了在课堂，几乎没有学习汉语语言的机会与条件；另一方面，因南疆地区少数民族人口的总体素质、受教育程度与接收先进文化水平比国内、甚至北疆地区较低，仍有一定人口没有意识到学习汉语言的重要性，再加上这部分人群中出生的青少年虽然渴望学习国语，但是受到居住环境的限制。

2．实际与目标相差过远

在我国南疆地区，预科教学的内容以及最终考查方式都和汉语水平考试相关联，但学生们所学的专业没有文理科之分，唯一注重的就是想要提高新疆地区学生的汉语水平，但是很多学校在忽视了与自身专业相连接，导致学生在进入专业课程学习之后，老师所讲的内容几乎听不懂，也导致学生产生厌学的心理，其原因中，也并不能完全排除基层教育教学职能部门的教学组织策划、切实把握教学质量关、师资队伍的配备等方面的不足及实际困难。

3．教学设施落后

目前我国南疆高职高专类学校中汉语教学的材料几乎都是和背景的汉语言文化教材相同，但是这些教材和学生的实际水平相差很远。甚至老师要求学生考察标准与汉语水平考试相同，学生对汉语水平考试标准的要求都是非常模糊的。这就容易出现因为课型的不同所涉及的语法和知识点、语序都会颠倒，最终学生学习到的内容和实际的汉语不相同，使学习出现误区。

4．技能训练薄弱

因为南疆地区少数民族聚集，学生们的汉语基础都比较差，特别是在听和说方面，调查学生在上大学之前的汉语水平比较分析之后，很多学生在大学预科教育中学习一年之后，汉语水平均有所提高，但是听和说依然是薄弱方面。所以南疆的老师还需要注意学生的薄弱环节，进行相关的技能训练。[5]

二、南疆高职高专类学校少数民族预科教育中汉语教学改革创新的过程

1．推出集中分等级制度教学

因为在南疆高职高专类学校中学生们的汉语水平是不相同的，学生们学习汉语的课程安排时间分散，所以学习的效果并不明显。南疆校园在九十年代开始推行集中分级教学，把学生混合分成中级和初级两个班，老师能够根据学生的基础水平进行专门的对接教学，使学生在自身的基础上汉语水平有所提高[2]。

2．改革汉语教学的具体模式

在南疆很多高职高专类学校中，学生都进行汉语摸底考试，学生的汉语水平达到一定的效果之后，就可以免修预科教育，参加一年之后的统一水平考试，并且根据调查很多校园还建立了汉语阅读班、听力教育班、汉语对话练习班等，采用逐步强化的教学方式对学生进行不同阶段的汉语教学。

3．完善教学过程中的管理

南疆很多高职高专类学校在学生的教学管理上，把学生分为各个班级，学生们不再归属于各个系部，而是有预科教育部门统一管理，有丰富教学经验的老师不定期的对汉语教学的实际情况进行检查，并且每个班级有学生的汉语水平比赛，在竞争的环境下督促学生学习汉语[3]。

三、南疆高职高专类学校少数民族预科教育中汉语教学发展历程

1．制定统一教学大纲

学生进入校园之后的预科教育中汉语的学习主要是为了学生后来的专业课程打下良好基础，除此之外，南疆各个高校还需要根据预科教学中的汉语教学制定相关的教学大纲，完成统一的教学目标，针对不同学生的基础和不同的登记，按照各个层次明确统一的制定教学大纲，提高学生的汉语水平。

2．教学目标和教材统一

因为南疆很多高职高专类学校使用的教材都是北京地区汉语教学的教材，因此南疆地区想要快速的使学生精通汉语学习还需要教材统一的安排，让学生在大学预科教育的汉语教学中统一的学习，了解到汉语教学的最终目标，使学生在后期的专业课程学习的过程中能够良好的运用汉语，给未来的学习打下基础[4]。

3．创新教学方式

学生在除了教学课程之外还要有课外活动，因此校园需要通过第三类课程教育，向学生传达汉语学习的重要性，校园需要在物质环境和设计配套的基础上改变校园文化，让学生进入校园就能够发现汉语学习的好处，喜欢学习汉语，这也是校园教育的最终目标。

结论：

综上所述，结合新疆地区的历史背景、社会环境和自然条件等，南疆地区的发展水平和新疆其他地区相比还是比较落后的，所以南疆地区少数民族预科教育中汉语教学与其他地区相差还是比较远的。在我国新疆地区发展的近60中，南疆的很多少数民族预科教育中汉语教学面临着各方面的困难，但是各校园只是根据校园自身的不同点，对学生进行针对性教育。以上本文总价南疆少数民族校园中汉语教学改革和发展的相关经验与历程，希望能够为其他少数民族预科教育中汉语教学的发展提供帮助，为我国培养出更多全能型人才。

参考文献：

[1]郑燕.基于新课标的新疆高师院校汉语教学探索——以喀什师范学院预科汉语教学为例[J].喀什师范学院学报,2014,01:93-96.

[2]白迎春.少数民族预科教育改革探索——以内蒙古民族大学预科课程教育改革方案为例[J].民族高等教育研究,2014,04:28-31.

[3]杨社平.民族预科数学课程的内容改革与方法创新——兼谈全国少数民族预科教育基地建设背景下的“广西模式”[J].广西民族大学学报(自然科学版),2013,03:100-103.

[4]敖俊梅.中国促进高等教育机会平等政策的回顾——基于1950年以来民族预科教育政策的研究[J].黑龙江高教研究,2010,01:5-8.

[5]许多会.少数民族聚居区高等教育双语教学预科化教学研究——以和田师范专科学校双语教学预科化教学改革研究为例[J].昌吉学院学报, 2011,03:103-106