韦春梅（广西省河池市东兰县隘洞镇中心小学　广西河池　547405）



小学英语生态化教学研究

韦春梅
（广西省河池市东兰县隘洞镇中心小学广西河池547405）

摘要：目前，生态学观点已经渗透到许多领域，其中就包含教育生态学。而将小学英语教学用生态理念进行建构具有一定的研究价值和现实意义。小学英语生态教学提倡构建自然、和谐的教学环境，符合学生发展的心理需求和个性化特征。本文针对小学英语生态化教学提出了一些看法，希望能够为广大小学英语教师开展生态化教学提高些许帮助。

关键词：小学英语生态化教学学习

生态化教学强调以生为本，要充分尊重学生的主体性和主动性，要指导学生开展有意义的学习，要为学生营造自然和谐、自由开放的学习环境。小学英语生态化教学是建立在生态理念下的英语教学，注重在教学过程中，尊重学生的个性化特征，通过科学的引导，来实现小学英语教学的整体和谐发展。[1]

一、尊重学生主体，让学习变得愉快

尊重学生的主体性是新课改提倡的重要思想原则，作为关注学生个体生命特征的生态化教学，其过程就需要围绕学生这个主体展开，要让小学英语教学充满快乐，引导学生进行愉快地学习。教师在实际教学中，可以采用学生喜闻乐见的方式来拉近学生和英语学习之间的距离，通过学习活动或者教学游戏来增强英语学习的愉悦性，使得课堂气氛充分动力和活力，形成一种其乐融融的自然和谐的生态化教学氛围。只用让学生在愉悦轻松的学习氛围中，才会为学习投入更多的时间和精力，收获知识、能力与情感等多方面的快乐与成长体验。在实际教学中为了达到趣味教学的效果，多数英语教师会选择有意义教学活动。在这里，以方位学习为例，为了能够让学生轻松愉快地掌握“east、west、north、south”这些方位名词，可以设计“找方向”的游戏，由一位同学蒙上眼睛，然后由另一位同学配合提出英语方位名词的指令，引导其达到指定位置。学生在游戏中，对这四个名词进行了理解和运用，在加深交流与合作的同时，学习过程显得轻松愉快，课堂气氛就会活跃。另外，在“水果王国”“文具”“身体部位”“家庭成员”“动物”等等教学中都可以采用让学生主动参与的游戏活动。小学英语教学要充分利用教学活动来支撑教学过程，让英语学习变得生动且愉快。[2]

二、激发学生兴趣，让学生变得主动

兴趣是学习的最好动力，激发学生学习的主动性对于教学来说至关重要，这也是开展生态化教学的一项重要指标。通过采用有效措施来帮助学生树立正确的学习观念和积极的学习态度是小学英语教学过程中必须关注的重要内容。如果学习被动地学习英语，对英语这门课程不感兴趣，那么效果自然不理想，同时也违背了生态化教学的理念。生态化教学要体现学习的主动性，要建立起师生和学生之间沟通交流的桥梁，激发学生学习和探究的兴趣，实现主动学习。例如在“My family”家庭成员话题的学习中，在介绍家人时，为了更好地激发学生的主动性，可以采用多种教学手段来让课题教学变得生动有趣。可以通过观看视频或者表演小品的方式，让学生分组上台表演，来将学习内容融入到活动中。同时，教师可以让学生将所学的知识延伸到课外，回到家里向自己的家人用英语互相介绍。这样学生学习的积极性和主动性就会被调动起来，实现了生态化教学多样性特点。

三、实现启发教学，让学习更加有益

生态化教学需要关注学生的启发和引导，要帮助学生在学习中获得更多的收获和体验，促进学生的全面发展。英语教学作为一门基础的语言学科，仅仅要求学生从文字和口头层面掌握这门预言是远远不够的，教师要挖掘英语教学所蕴含的情感价值，引导学生通过英语交流，表达更多的想法和情感，让整个英语教学过程富含启发性，深化学生对英语学习的认识。例如在“what would you like？”有关食物、饮料话题教学中，不难发现学生对这一话题非常感兴趣，学生们都会积极交流自己的看法。教师在教学中要善于利用和培养学生这种主动表达自我情感的态度，鼓励学生利用I like…这一句型进行表达。同时，在教学中教师要适当地进行跨文化以及文明礼貌教育和价值观教育，在提高学生英语能力的同时，拓展学生的知名面，将德育渗透在教学过程中，提升学生的道德品质。

四、营造生态情境，让教学富有内涵

构建小学英语生态化教学课堂必须建立在为学生营造生态化的学习环境基础上。首先，从自然环境创设方面，教师可以从利用教师这个主要的学习场所入手，例如利用教室的墙面张贴英文名言、故事、图片，可以在教师后面开辟“英语学习小天地”，鼓励学生自主的分享英语学习心得、故事和体验；其次，从人文环境创设方面，教师要努力构建师生平等的教学关系，教师要放下身段，与学生进行沟通和交流。小学英语生态化教学要提供给学生更多的合作和交流的机会，建立起自然和谐的良好的同学关系，通过有效的沟通来达到教学目的，同时，生态化教学应充分发挥评价的导向、激烈和调控作用，要更多关注学生的学习过程。最后，生态化教学需要的是充满活力、自由开放的课堂环境。小学英语教师要充分利用多媒体等现代化手段来创设生态情境，巧妙地利用网络资源，比如在“颜色”、“数字”、“动物”、“天气”、“节日”等教学中，都可以利用精美的视频、动画、图片以及结合学生的喜闻乐见的事物来开展教学。

五、联系生活实际，让学习充满意义

生态化教学提倡关注自然，教学要和实际生活联系，通过教学生活化，促进课堂教学实效的提升。小学英语教师要灵活地使用“生活教材”，从生活中汲取教学“养分”。贴近生活的教学资源，才更能符合小学生的认知特点。例如在学习“Last weekend”日常活动时，教师可以出示一些生活中的图片，来刺激学生的感官，积极分享自己的活动和爱好，加深对英语知识的理解和运用。同时，越是开放、自然的课堂，越符合生态化教学的标准。小学英语教师在实际教学中，可以适当地开展实践活动，实施任务驱动型教学，调动学生积极参与的兴趣，以此来促进生态化教学课题的构建。再比如平时教学中教师可以适当开展“英文故事大赛”、“英语角”、“英文歌曲比赛”等活动，在自由、开放的学习活动中，学生的潜力和动力会被更好地激发出来。这样通过联系生活实际以及开展实践化活动，会让学生的学习充满意义。[3]

总而言之，小学英语生态化教学的实施，有利于小学英语课堂教学效果的提升，在增强英语学习愉悦性的同时，让学生感觉到语言学习的乐趣。因此，在生态化教学中，学生能够获得更多的体验和启发，是一种值得提倡和推广的教学理念。

参考文献：

[1]陈净.基于生态学视角的英语课堂构建[J].教学与管理. 2009(36)

[2]张虹.回归生活——小学英语情境创设的真实性探析[J].现代阅读(教育版). 2013(03)

[3]王振萍,郑桂英.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].现代阅读(教育版). 2013(22)