方 芳

近日，笔者有幸观摩了上海市特级教师卫红执教的沪教版《牛津英语》五年级下册Module 3 Unit 8 Buying Clothes第三课时阅读故事The Emperor’s New Clothes，充分体会了卫老师是如何培养和提升学生“用英语”的思维品质。以下从四个方面来说明。

一、用英语进行认知和学习

Emperor（皇帝）是故事中的主人公，也是一个新词，在阅读故事前，教师首先呈现了Emperor（皇帝）的图片，在认读Emperor的同时让学生阅读小短文：Anemperorhasabigcountry.An emperor is very rich.Look at the emperor.He likes beautiful clothes very much.He wears new clothes everyday.这段小语篇是教师课前自编准备好的，目的是让学生在阅读小短文的过程中获得一定语境下的新知学习，加深对Emperor词义的理解。教师精心设计和提供了用英语解释英语的机会与平台，潜移默化地培养了学生用已学英语知识定义和举例的思维能力。接着请学生根据提示语扮演皇帝，从而进行自我介绍，如：Hello! I am an emperor.I am... I have... I like...，学生在自我介绍的表演过程中进一步获得体验式学习，巩固了新词，也对阅读故事充满了期待。

二、用英语进行思考和理解

1.思考任务：What is the story about?（这个故事的主要大意是什么？）

在阅读故事文本之前，教师先让学生观看故事的卡通动画视频，并提出了一个问题：What is the story about?观看后让学生在裁缝、皇帝和小孩这三个主要故事人物中思考选择：A.A man’s new clothes.B.An emperor’s new clothes.C.A child’s new clothes.通过对正确选项（B）的选择，引导学生获得理解、表达故事大意的思维能力。

2.讨论任务：What is the emperor wearing today?（今天皇帝穿什么?）

《皇帝的新装》这个故事内容对于五年级学生来说并不陌生，基本上都已知道故事情节，因此在英语阅读课中培养学生如何用英语表达思维信息和交流情感体验是关键。在学生观看视频、讨论主题之后，教师放大了视频中皇帝没穿衣服的画面，提出问题“What is the emperor wearing today?”(He isn’t wearing any clothes.)，引导学生用英语思考讨论故事中发生了什么，培养学生思考和关注故事情节中的重大矛盾冲突点，在进入文本阅读之前让学生充分自主地进行了英语思维和实践表达。

3.理解任务：Understanding pictures and ordering objects.（看图排序）

进入文本阅读，教师组织学生一共开展了三次文本阅读活动。第一次安排的是听录音，屏幕上同步出现文字和图片。检测的任务形式有两个：一是回答问题：（1）How many characters(角色)are there in story?（There are four.） (2)Who are they? (They are the emperor,a man,a child and the people.)二是看图排序，通过这两个阅读检测帮助学生在图示中了解故事发展的情节，培养学生根据图示梳理故事先后进展的思维能力。

三、用英语进行转化和应用

1.将故事描述性语言转化为口语交际语言

进入第二次文本阅读，教师呈现四幅连环画，安排学生跟着录音朗读图下的文字，接着放大第一幅图文，设计阅读任务。Think:What are they saying？首先引导学生充分想象故事人物正在说什么。七嘴八舌的想象表达活跃了学生的思维，刺激了其表达需要。接着教师出示人物对话的提示语，帮助学生尝试将故事描述性的语言转化成口语交际化的语言，并进行角色对话表演，体悟角色的人物特点。即通过阅读获得文本信息，再运用思维转化，将文本重新建构表达，从中促进了学生用英语理解、变化角色用英语表达的思维能力。在角色表演中也为学生提供了巩固和应用本单元重点句型“Which...do you like?I like the...one.”的实践机会。

2.将词义转化在具体语境中体悟

新《课标》中没有列出英语单词的词性和中文释义，是因为在脱离语境下的中文释义与英语单词并不完全对等，单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性，不利于学生学习词汇的意义和用法。因此教师针对故事文本中出现的“Keep quiet”一词进行巧妙学习。教师在屏幕上出示一张风景画，美妙的音乐伴随“Keep quiet,what do you hear?”的文字轻柔地响起。这时教师配以手势说道：Keep quiet,what do you hear?学生在真实、安静地聆听音乐的过程中，体悟到此刻的“Keep quiet”不同于医院墙上的标语，也不同于直白的“Don’t say any thing”。通过听觉体验感受，学生在应用中理解了此刻“Keep quiet”的词义，提高了学习效率，这是一种有效的词汇学习和应用策略。在教师的教学设计和课堂引导下，学生提升了将信息转化表达的思维能力，有利于语感的形成和综合语用能力的发展。

四、用英语进行推理和分析

人的思维能力主要是指通过大脑进行分析、综合、判断、推理的过程，对事物进行全面深入认识的能力。卫老师在这节阅读课中注重培养学生对文本情节的推理和分析能力，并鼓励学生展开充分的想象。比如关于皇帝的心理活动，设计了一些提示语：Why can’t I see...?Am I not...? I can’t let them know...引导学生结合自身的知识和情感体验，用英语做出生动的推测、联想和表达，从而培养了学生的逻辑推理能力。

在第三次文本阅读中，教师还有意识地遮盖了文本中的关键动词，让学生根据图示以及上下文推理出合适的词语来复述故事，在推理和分析中吸收文本观点和语言表达。正如卫老师所说：思维贯穿于阅读教学，阅读教学培养了思维。在课的最后，教师以提问和板书归纳的形式，与学生一起回顾了整个故事的人物和情节，最重要的是再现了文本信息的内在关联，使学生的逻辑思维和语言表达得到了同步发展，真正体现了“工具性和人文性相统一”的英语教育理念。