张睿

历史成绩拉后腿

儿子自幼喜欢读书，涉猎的知识非常庞杂，喜欢写作，作文经常被老师当作范文传阅。总体而言，儿子的文科成绩占优势，因此在高二分科时，他毫不犹豫地选择了文科。

分是学生的命根。儿子在市重点高中，竞争压力非常大，一分之差就可以被甩出去十几名。今年儿子升入高三，竞争态势更加严重，必须每分必争。通过对儿子各科成绩分析，我发觉他只有历史课拉分。按说儿子读了许多文史类的书，说起历史典故也头头是道，对历史是很熟悉的，但不知怎么回事，每次历史考试，成绩都在75分左右。如果儿子的历史成绩再提高10至15分，他考目标学校就必然能十拿九稳了。看来，历史课已经成为儿子高考的拦路虎了，我必须早点帮儿子把这门功课搞定。

作为经历过高考的文科生，我对学习历史积累了一定的经验，此时正可以派上用场。我深知，对症下药，才能药到病除。因此，我首先帮助儿子分析历史得不了高分的原因。儿子用“我晕”来形容他对历史课的感觉。通过与儿子的详细沟通，我了解到他得分低主要有以下几种原因：一是历史课知识点多而杂，缺乏系统梳理。比如从夏、商、周、春秋、战国到明、清、民国，都要了解其行政、文化、民族融合、外交等方面的知识，知识点多了就容易记混淆。再比如历朝历代的吏制，历史人物的庙号、谥号、尊号等知识点，非常琐碎，儿子答题时总感觉似是而非，常常因此失分。二是对概念理解不透，容易出现张冠李戴现象。比如对国体、政体及总统制、议会共和制、议会制君主立宪制等概念理解得支离破碎，因此在判断哪个国家实行某种国体或政体时，极易出错;另外对各类起义、叛乱、重要会议、重要战役等历史事件缺乏系统把握，理解得残缺不全，也容易相互混淆。三是缺乏有效的记忆方法。学历史最大的特点就是记得快、忘得快，今天记得滚瓜烂熟的东西很可能第二天就忘得一干二净。如果死记硬背，会产生很多弊端，不仅费力大、收效小，还会对这门课产生厌恶感。从儿子的情况看，他就是因为记不准、记不牢、错记漏记才失分的，并且因为屡次考分低，渐渐失去信心，开始讨厌学历史了。四是缺乏及时复习和反复的做题训练。儿子学习爱耍小聪明，浅尝辄止，对综合题型大致看看就放下，很少能够像模拟考试那样深入做题，因此不能及时深化对知识的理解，也不能够把知识融会贯通。

理清了儿子在学习历史上存在的症结之后，我就根据自己对儿子性格的了解，开始尝试着运用一些方法改变这一状况。

让学习历史成乐趣

提高儿子学习历史课的兴趣和信心是首要问题。只要有兴趣就会找出好办法。我相信孔老夫子的话：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者！”为了让儿子爱上历史课，我趁吃饭时和他聊天，从他喜欢的小说《明朝那些事儿》，到我们共同看过的一本书《读史悟人生》，再到成语故事里的历史典故，我们就如何快乐地学历史，并在学习中得到快乐、获得智慧进行深入讨论。我故意少说话，把发言权让给儿子，抓住他的兴趣点，引导他认识学习历史的重要性，同时把快乐学习历史的理念不断传递给他。

高三时间非常紧迫，如何提高学习效率是我们面临的重要问题。一次我外出培训时，接触到思维导图之后深受启发，立即把思维导图运用到历史学习之中。我帮儿子运用思维导图建立起纵横结合、立体交叉的知识结构。具体做法是：把每本、每个章节都梳理一个大纲，这样就可以把书“由厚变薄”。比如让他以时间为线索，自己理一个“历史长河”，记住每个时期的大事件，再从每个时期里分出更小的时间线索，可具体到年，找出重要年份的历史事件，这样就形成了纵向知识网络。在同样的时间点，中外历史上会发生不同的历史事件。把这些不同的事件罗列出来，就形成了横向的知识网络。这样用一张图就可以把一章节、一本书甚至所有高中时期的重要知识点进行一个系统梳理。人脑最容易进行图片记忆，只要记住这个思维导图，在答题时就会有比较清晰的条理和分类，再也不容易记混淆了。

儿子不喜欢学那些概念化的知识。对于重要概念和重要历史事件，我采取描摹场景和故事描述法帮助儿子加深记忆，同时补充课外知识，进行延伸阅读。比如，在学到《中国传统文化主流思想的演变》一章时，有“百家争鸣”“罢黜百家，独尊儒术”“宋明理学”等较多的集文学、历史、哲学于一体的知识点。我就和儿子以互讲故事的形式，每天分享一个与这些概念有关的历史故事，有时还会把故事里的人物对话表演出来。我让他把自己设想成历史人物的角色，设身处地地思考，同时站在今天历史唯物主义的角度看问题，对一个历史人物或者历史事件进行客观全面的评价。春秋时代的苏秦、张仪，汉代的董仲舒，宋代的王阳明、程颢、程颐等，一个个历史人物走进了我们的生活，变得亲切自然，枯燥的知识自然也变得鲜活起来了。我还给儿子订阅了一套历史类杂志，让他了解一些课本上没有的知识，提高思维的深度和广度，对他解题大有裨益。

我告诉儿子，根据自己的情况进行系统性的学习，是提高学习效率和巩固学习效果的重要方法。我要求他争取每天都花一个小时用于学习历史，除了跟上老师的复习进度外，还要有自己的计划，让他给自己定一个时间表，哪段时间复习哪段内容，注意科学合理，确保能够按时完成。他采取双条线同时进行：一条是按老师的规划，进行系统的小循环、大循环复习及模拟训练;另一条是按自己的规划进行。例如老师在复习世界史，他在掌握好世界史的同时，也复习了同时代的中国史，不仅记住了更多的内容，还有利于进行中外比较，使自己对历史知识有一个总体上的把握，效果要比单独复习世界史好得多。

针对记不准、记不牢的问题，我和儿子采取编顺口溜、情景记忆、对比记忆等方法，增强记忆效果。而且我把一些历史人物和相关故事做成扑克牌一样的小卡片，在节假日出去玩时，让儿子抽牌答题，起到了娱乐学习两不误的效果。

我再三叮嘱儿子，要想提高分数，多做题固然重要，但还要掌握一定的答题技巧。做题的过程实际上也是再回顾再思考的过程。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了，往往都是考学生对某一事件的分析，这就需要用到平时读书积累的知识，正好能够发挥儿子读书多、知识面广的强项。此外我让儿子把容易出错的题型归纳出来，总结一些答题技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。再如“直接”与“间接”这样的问题，采取排除法，除了“直接”之外的就都可放心地归入“间接”那部分去了。另外，在做综合题时，我教儿子学会表达，分条阐述，一点写一两行，不必太啰唆，关键是把要点写出来，绕弯太多会喧宾夺主，还会因老师阅卷疲劳迟迟找不到要点而扣分。条理清晰、字迹工整、卷面干净，老师想不给高分都难！

历史迷和典故通

通过我一段时间的努力，儿子对历史课的学习兴趣和信心大大增加。由于对知识点掌握得比较牢固，并能够灵活运用，他的历史成绩稳步提升，现在基本保持在90分左右，最高一次考了96分。他不仅成功补上了学习短板，还一不小心成了班级的名人。因为他能够精彩讲述许多历史典故，听他讲故事成了同学们课余消遣的好方式，甚至吸引了不少外班的同学。

儿子是个善于思考的学生，经常就一些问题与同学和历史老师进行讨论，有时这种讨论会演变成精彩的辩论会，吸引周边同学们围观。在交流中，历史老师感觉到儿子对知识的掌握比较系统，想树立他当个学习典型。一次，在讲到中国官吏制度时，历史老师突然提问儿子：“你了解中国的吏制吗？能不能给同学们讲一讲？”儿子迅速理清思路，把吏制的起源、变迁讲得清楚明晰。历史老师课后对儿子竖起大拇指说：“你真是一棵好苗子，以后你给我当助教吧，同学们有不会的问题，你可以帮助解决。”儿子大受鼓舞，学习热情更高了。

如今，儿子不再觉得学历史课是一种负担了。他欣喜地对我说：“以前最不喜欢历史课，看到那些年代、人物、历史事件都烦得要死。现在感觉历史课是一门很有意思的科目，只要肯用心，掌握方法之后，就变得简单多了。”上次月考，儿子的历史考了93分，名列全年级第1名，总成绩名列全年级第34名，在重点大学考生的培养范围内。

如今，看着儿子快乐地向理想的人生目标迈进，我原来揪着的心终于落了地，还在心底悠然升出一种“宝刀不老犹锋利，备战考场有价值”的自豪感。

【编辑：潘金瑞】