陈燕

【摘要】课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动，从而培养学生的自主学习能力。

【关键词】设情境 激趣 策略

课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入新课设计和运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。教师是“激发者”，应采用新颖、灵活多变、富有情趣和鼓动性的“开场白”，营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生心情愉快地全身投入新课的学习之中。

一、对情境导入与情境导入作用的认识

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。”

情境导入是创设出能够激发学生思考、想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导课方式。情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。

二、情境导入法运用中应遵循的原则

1.针对性。围绕一个主题——“精心创设情境，有效导入新课”，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向。情境的设置要有明确的目标，问题指向性要明确，不能太泛，否则会使学生无所适从，但又决不能划地为牢。如教学“ Weekend Activities ”就可以选择一些孩子们周末喜欢进行的活动图片复习来导入新课。

2.简短性。导语情境的创设在一堂课中并不是多多益善，而应该保持一个度，要能够充分挖掘一个主题情境所负载的内涵理想的教学情境，应该既保持动态生成性，又要保持静态稳定性，一节课40分钟，导语导入最好不要超过5分钟，否则，就容易“喧宾夺主”，影响教学重点和教学效果。

3.趣味性。如教学“Do you like bananas？Part A”，就可以这样导入：老师上课的时候准备一个梨和一个苹果，然后咬一口梨做出很喜欢的表情，然后自问自答“Do I like pears？ Yes， I do .” 然后再拿起苹果咬一口，做出不喜欢的表情自问自答“Do I like apples？ No， I dont .” 然后再反问学生“Do you like pears ？ Do you like apples ？”看着老师充满表情的表演，学生们自然而然的就产生了兴趣，很自然的就进入的主要句型“Do you like …？Yes， I do./No， I dont.” 的句型练习。

4.有效性。情境服务于教学，生发于教材，融合于特定的知识内容。创设有效的导入情境可以吸引学生，激发他们的求知欲，课堂有了生气，有了效率。但是，如果为创设情境而创设情境的现象，这背离了创设情境既要为学生的学习提供认知点，又要激发学生的学习心向的目的，降低了课堂教学实效。

5.有新意。有新意的课堂导入方式才能在一开始上课就深深的吸引学生的眼球。如教学“Asking the way ”，我的导入方式是播放了一段关于问路的flash 动画，然后问学生“What are they doing ？”学生回答“They are asking the way .”很自然就引入了那一节课的学习内容，而且学生对这样的导入充满了期待。

三、情境导入法的几种常用策略

1.故事呈现法。儿童特别喜欢听故事，故事本身具有情节、形象生动的特点。教师根据教学内容，巧设一则故事导入新课，不仅激发学生的学习兴趣，而且还使学生从中受到启发和教育。如教学“Thanksgiving Day ”可以先用中文给孩子介绍这个节日的由来和节日活动。

2.表演导入。进行表演，就是把教室当“舞台，”学生当“演员”，促使全员参与，培养自主学习能力和语言表达能力。如教学“Activities ”就可以用直观，形象的表演导入新课。课堂上充满了欢乐的气氛。

3.媒体导入。多媒体电教手段直观、形象、生动。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，或者难理解的内容，让学生在视、听、欣赏的过程中对课文有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。如教学“birthday”先播放一段同学过生日的视频。简明的图画与逼真的形象，会给学生一种身临其境的感觉。

情境导入法还有很多，如游戏情景导入，问题情景导，悬念情景导，图像情景导入等等，根据授课内容选择合适的导入法。

总之，“导”无定法，贵在得法。要选择合适的导课方法就要先把握好教学内容和学生的接受能力。一堂课的导入情境设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则，都必须具有启发性、知识性、趣味性。创设有效的教学情境不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。